【正文】 表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生通過(guò)不斷的操作、探究，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生得到了自主發(fā)展，體驗(yàn)到 “再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，動(dòng)手操作活動(dòng)也不是越多越好，操作活動(dòng)要適時(shí)、適度、適量。要把操作活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外就是要注意活動(dòng)的必要“內(nèi)化”。如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的“內(nèi)化”，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起真正的數(shù)學(xué)思維。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動(dòng)后就顯得非常必要。“合作、交流”中生成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往動(dòng)態(tài)與共同發(fā)展的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、動(dòng)態(tài)、互惠的教學(xué)關(guān)系。彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一道與實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題。根據(jù)以下條件設(shè)計(jì)如何購(gòu)票使得化錢(qián)最少。成人票：每人每張40元。學(xué)生票：每人每張20元。團(tuán)體票：（30人以上）每人每張30元。教師：27名，學(xué)生：203名。為了拓展學(xué)生的思維空間，不同的學(xué)生都有所思，有所獲。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，分工合作設(shè)計(jì)本組的購(gòu)票方案。最后匯報(bào)各組的購(gòu)票方案如下：（1）師購(gòu)成人票，學(xué)生購(gòu)學(xué)生票：4027+20203=5140（元）（2）用教師、學(xué)生總?cè)藬?shù)購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票：30（27+203）=6900（元）（3）教師購(gòu)成人票，學(xué)生購(gòu)團(tuán)體票：4027+30203=7170（元）（4）用教師和3名學(xué)生和的人數(shù)購(gòu)團(tuán)體票，其余學(xué)生購(gòu)學(xué)生票： 30（27+3）+20（203－3）=4900（元）師生通過(guò)不斷的調(diào)整、修改，得出（4）為最佳購(gòu)票方案。學(xué)生在小組討論時(shí)，人人出點(diǎn)子，找途徑，并交流、評(píng)價(jià)方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地思維和推理。學(xué)生能分析、處理已有的信息，小組合作中能促使學(xué)生思維能力的生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問(wèn)題情境下，通過(guò)自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程的同時(shí)，自主探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣就逐漸生成。學(xué)生的智慧有很多是潛在的，在課堂創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探索中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享。從而達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成。在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師通常要考慮教學(xué)目標(biāo)如何具體化，教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)和組織??教師的思維方式主要是分析性的。但在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中，教師必須綜合多方面因素進(jìn)行教學(xué)決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)際情況（包括預(yù)見(jiàn)或沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的情況），及時(shí)調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。如在練習(xí)中，教師給學(xué)生出了這樣一道題： （）、（）、（），要求學(xué)生按規(guī)律填數(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有的說(shuō)：“我想填132，后一個(gè)數(shù)是前一個(gè)數(shù)的2倍?！庇械恼f(shuō)：“我想填116，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差依次是5?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想填4?！鳖D時(shí)，全班哄堂大笑，那個(gè)學(xué)生害羞地低下頭。教師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的想法太簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是示意大家安靜，并誠(chéng)懇地對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你的想法不錯(cuò)，能說(shuō)出你的理由嗎？”那個(gè)學(xué)生的想法簡(jiǎn)練而精彩：“我覺(jué)得重復(fù)也是一種規(guī)律。”難道不是嗎？受這個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生又想到了不同的填法： 16??理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填2 2，3 3，4 4 ??面對(duì)課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，隨機(jī)生成，把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來(lái)。這樣，一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩?！皩擂巍敝袡C(jī)智生成在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿(mǎn)意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)于那些令自己尷尬的答案往往處理不當(dāng)，通常表現(xiàn)出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實(shí)，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個(gè)鮮活的動(dòng)態(tài)生成呢？有一位教師教學(xué)“用乘法解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個(gè)班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 4 = 24（人）和4 6 = 24（人）。在教師滿(mǎn)意地肯定學(xué)生的想法，準(zhǔn)備教學(xué)下一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問(wèn)題。但教師沒(méi)有繼續(xù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，仔細(xì)一想后，又把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，我也沒(méi)有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿(mǎn)呢？”學(xué)生的一席話(huà)使大家豁然開(kāi)朗。教師沒(méi)有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們就來(lái)討論一下，根據(jù)生活中的實(shí)際情況，有幾種可能？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子又被激發(fā)出來(lái)??課堂本來(lái)就是師生對(duì)話(huà)的場(chǎng)所，其教學(xué)效益就要在對(duì)話(huà)中不斷生成與建構(gòu)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時(shí)，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔接憽L試中充分暴露出自己的思維過(guò)程，使課堂在生成中綻放美麗。，創(chuàng)造生成心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼耍處熞云胶偷男膽B(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流，有的學(xué)生說(shuō)：“圓錐有無(wú)數(shù)條高，并且都相等?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒(méi)有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓周上時(shí)，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹诒嫖鲋校蠹叶济鞔_了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)追問(wèn)：“怎樣來(lái)測(cè)量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個(gè)學(xué)生拿起空心圓錐說(shuō)：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長(zhǎng)度就是圓錐的高?！薄澳沁@個(gè)實(shí)心的圓錐，難道要在它的底面鉆個(gè)孔去測(cè)量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測(cè)量身高的方法量?！??學(xué)生在傾聽(tīng)、交流中不斷碰撞出智慧的火花！“生成”課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時(shí)“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學(xué)生對(duì)自己畫(huà)出的圖畫(huà)像不像、美不美很感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在美術(shù)課中老師講過(guò)的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫(huà)圖”中表現(xiàn)出來(lái)。并增加了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和讓他們互相欣賞、互相評(píng)價(jià)的時(shí)間。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前設(shè)計(jì)，面對(duì)生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對(duì)自如。五、課題研究結(jié)果的分析(一)初步構(gòu)建了開(kāi)放、和諧的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識(shí)。我們有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學(xué)空間的視野。把學(xué)習(xí)的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過(guò)程溝通起來(lái)，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會(huì)在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來(lái)。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書(shū)等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。（1）提出彈性問(wèn)題。“彈性問(wèn)題”是指問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)。（2）留下彈性時(shí)空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時(shí)間甚至2/3的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且在小組討論后安排大組交流。學(xué)生在小組討論和大組交流時(shí)教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時(shí)，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言是引發(fā)點(diǎn)，能觸發(fā)更多的生成性的資源。充分滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。我們選擇的教學(xué)方法是“開(kāi)放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒⑸楦薪涣?、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）“對(duì)話(huà)式”?！皩?duì)話(huà)式”是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它是一種持續(xù)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。延緩評(píng)價(jià)是重過(guò)程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過(guò)程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學(xué)中將即興評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。（二）提高了教師的教育智慧教育智慧是動(dòng)態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)于教師在此之前長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的積累，但往往表現(xiàn)為教師面對(duì)教學(xué)情境瞬間的反應(yīng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中我們遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，我們將之稱(chēng)為“非預(yù)期性信息”。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開(kāi)放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應(yīng)變能力，并時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中需強(qiáng)調(diào)的是：不是學(xué)生說(shuō)什么都一樣好，沒(méi)有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價(jià)值的問(wèn)題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問(wèn)題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究?！渡尚哉n堂課堂教學(xué)教案集》、《動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)引領(lǐng)策略，服務(wù)于教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學(xué)案例集》和有指導(dǎo)意義的《動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)?！敖處煹恼n堂教學(xué)過(guò)程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實(shí)驗(yàn)后，許多聽(tīng)課者、以及教師自己都比較一致的感受。從課堂教學(xué)過(guò)程反映出來(lái)，教師的教育思想理念在不斷更新，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)上恢復(fù)了原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加寬廣，學(xué)習(xí)思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對(duì)學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。課堂上，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極指向。實(shí)驗(yàn)教師們堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚(yáng)棄。參加研究的教師幾乎都參加過(guò)市、縣課堂教學(xué)評(píng)比，上過(guò)觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之初相比較，已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華。在研究過(guò)程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國(guó)老師分別獲得省、市課堂教學(xué)評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學(xué)展評(píng)獲得中大顯身手，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，在全縣引起強(qiáng)烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫(xiě)的論文《在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表中《青年教師》、《教學(xué)參考》等雜志，盧山老師撰寫(xiě)的、倪娟老師撰寫(xiě)的、戴國(guó)光老師撰寫(xiě)的雜志上發(fā)表。（三）學(xué)生成為知識(shí)的積極探索者本課題的研究給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文100多篇在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《學(xué)習(xí)周報(bào)》、《快樂(lè)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級(jí)各類(lèi)數(shù)學(xué)競(jìng)賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級(jí)教學(xué)實(shí)績(jī)，在原有進(jìn)步水平上有更大的進(jìn)步，均在任教學(xué)校平行班中排名第一。六、課題研究的反思與思考（一）關(guān)注生成的價(jià)值性在生成的課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當(dāng)一部分老師也采用了“跟進(jìn)策略”，“以學(xué)定教”，順著學(xué)生的思路開(kāi)展教學(xué)，最后卻被學(xué)生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動(dòng)態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問(wèn)題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??這些生成，我們認(rèn)為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無(wú)意義的，捕捉和發(fā)散那些對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有利，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對(duì)每天都在進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會(huì)，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難