【正文】 ” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，會探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率理論依據(jù)（1）新課程改革的基本理念。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。E、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。研究教法。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學(xué)語文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。（1）教師對分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)等設(shè)計持不同的看法：認(rèn)為40分鐘一節(jié)課大部分時間是學(xué)生自學(xué)合作交流會不會影響課堂質(zhì)量，分組合作學(xué)習(xí)的效果如何體現(xiàn)。老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學(xué)法步驟：（1）課前預(yù)習(xí)、自主讀畫（2）激趣導(dǎo)入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓(xùn)練確立研究課題，進(jìn)行課題論證。（二）初步探索階段（—）開展網(wǎng)上專題學(xué)習(xí)，名師課堂錄像觀摩交流活動。開展課題研討，解決教學(xué)中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。課題研究提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的認(rèn)識，從“課堂讓學(xué)生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校把與專家的交流學(xué)習(xí)作為強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)與后盾，專家先進(jìn)的理念與指導(dǎo)，進(jìn)一步更新了教師的教學(xué)理念。加強(qiáng)高效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式——語文教學(xué)五步法。組織教師集體備課，破解迷團(tuán)，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。在研究中教。在研究中提高。研究的開展，帶動了學(xué)校良好的教學(xué)氛圍，教師們的課堂教學(xué)比過去更從容、更自信。（3）、召開課堂教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的各個學(xué)科推廣研究經(jīng)驗。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。拓展提升、有效訓(xùn)練——“練”對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識的情況。這些活動有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學(xué)形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現(xiàn)出自己作為一個小學(xué)語文教育工作者的價值所在。八、本課題反思與展望研究是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進(jìn)的動力。為此，我們必須堅持做到周周集中學(xué)，天天要自學(xué)，月月來交流，建立課題研究的長效機(jī)制。學(xué)校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經(jīng)驗進(jìn)行理論升華。本課題研究通過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)，提煉生成性課堂“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時引領(lǐng)等手段，促進(jìn)課堂有效生成。[關(guān)鍵詞]生成教學(xué)生成策略資源開發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題組成員：主持人：韓鴻 田紅成員：劉志國 潘海燕 盧山 戴國光 倪娟 鄒蘭英一、問題的提出（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動的弊端 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。（二）課程理念下的生成性教學(xué)的倡導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育觀》中指出：教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程，針對傳統(tǒng)教學(xué)弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成方面的研究是伴隨著新課改的推進(jìn)進(jìn)行的，已經(jīng)有許多人就這一課題進(jìn)行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進(jìn)生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)。然而我們很遺憾地看到：教師給予學(xué)生自由說的權(quán)利，缺乏必要的指導(dǎo)；學(xué)生的思維活躍了，但是被幾個學(xué)生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時面對學(xué)生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。問題單一多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。??本課題正是基于以上原因提出。特級教師沈大安老師的《生成與預(yù)設(shè)》論述了課堂動態(tài)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系。為此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究”具有十分重要的意義?！吧山虒W(xué)”就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的即發(fā)的因素進(jìn)行引領(lǐng)，以教師即時處理多種信息并反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但是師生的生命力在課堂上的發(fā)揮是不可預(yù)知的，因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化隨即的調(diào)整教學(xué)的過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)要近量做到“以學(xué)定法”。教學(xué)中，教師課前的預(yù)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的生成，學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成更能激起教師的智慧火花，引發(fā)意外的生成。（1）通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué) 涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。四、課題研究的內(nèi)容與方法（一）努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境 教育中的“對話”，也將由過去的教學(xué)藝術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)原則、教學(xué)精神。真正的互動和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識編見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究?；谶@樣的研究發(fā)現(xiàn)，我們對參與研究的教師提出了切實提高人文、科學(xué)素養(yǎng)的要求與任務(wù)，并通過以下途徑落實：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進(jìn)行研究的沙龍活動，定期舉辦縣內(nèi)課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升人文素養(yǎng)的渠道。（二）提煉生成教學(xué)中生成點出現(xiàn)的一般規(guī)律研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程，正是讓學(xué)生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而掌握屬于自己的知識。學(xué)生在操作的過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論。但話又說回來，動手操作活動也不是越多越好，操作活動要適時、適度、適量。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動后就顯得非常必要。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成。學(xué)生票：每人每張20元。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設(shè)計本組的購票方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動、活潑、主動的和富有個性的過程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗科學(xué)探索過程的同時，自主探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣就逐漸生成。但在實際的教學(xué)場景中，教師必須綜合多方面因素進(jìn)行教學(xué)決策，思維方式主要是綜合性的。有的說：“我想填132，后一個數(shù)是前一個數(shù)的2倍。教師沒有因為學(xué)生的想法太簡單而簡單評價，而是示意大家安靜，并誠懇地對那個學(xué)生說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”那個學(xué)生的想法簡練而精彩：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律。其實，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態(tài)生成呢？有一位教師教學(xué)“用乘法解決實際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 4 = 24（人）和4 6 = 24（人）。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗?！泵鎸W(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。一個學(xué)生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前設(shè)計，面對生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對自如。拓寬視野做到：（1）拓寬教學(xué)空間的視野。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。（2）留下彈性時空。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。（2）“質(zhì)疑式”。教師在教學(xué)中將即興評價和延緩評價有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。提高了課堂應(yīng)變能力，并時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實際。面對學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。在研究過程中，教師受益頗豐。實驗班的學(xué)生撰寫的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文100多篇在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《學(xué)習(xí)周報》、《快樂數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級各類數(shù)學(xué)競賽取得了豐碩的成果