【正文】 師再問“還有別的想法嗎？”例如，學(xué)習(xí)“加減法的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生自然提出了“乘除法是不是也存在這樣的關(guān)系？”；學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生由“4247。7=”，自然想到并提出了“4247。7247。9能否分?jǐn)?shù)表示”？；學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“被除數(shù)除以除數(shù)，商可能小于被除數(shù)”的問題。： 第一，學(xué)生能夠自覺從不同角度，不同方面去探索解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題時(shí)，有的學(xué)生從雞、兔的角度或雞兔兩個(gè)角度去探索，有的學(xué)生從雞或兔“腳”的只數(shù)去研究；教學(xué)“36+29”時(shí)，學(xué)生從不同的角度探索出7種計(jì)算方法；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生探索了“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以不相同的數(shù)，結(jié)果比原分?jǐn)?shù)大或小”的情況，從反面驗(yàn)證了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。第二，學(xué)生在探索解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中，能夠大膽猜想，仔細(xì)驗(yàn)證，由此及彼，舉一反三。探索“能被4或25整除的數(shù)”的特征時(shí)，學(xué)生猜想了“能被8或125整除的數(shù)”的特征，并進(jìn)行了驗(yàn)證；教學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了計(jì)算長(zhǎng)方形或正方形面積的欲望，進(jìn)行了大膽猜想，并初步進(jìn)行了驗(yàn)證；研究“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生猜想到了分?jǐn)?shù)和除法可能有類似的性質(zhì)，并在課外驗(yàn)證了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。： 第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能夠自然地把聯(lián)想到的問題提出來(lái)，與同伴交流。第二，絕大多數(shù)學(xué)生樂意把自己心里的想法介紹給同學(xué)，能夠把解決數(shù)學(xué)問題的思想方法表達(dá)清楚。第三，大部分學(xué)生再交流數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠自然地表達(dá)清楚“知其然和知所以其然”。第四，多數(shù)學(xué)生能夠傾聽同學(xué)的發(fā)言，能夠從同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，并能夠得體地對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和補(bǔ)充。總之，課題的研究和實(shí)踐，學(xué)生由原來(lái)只關(guān)注老師出的這道題會(huì)不會(huì)做，而很少想其它，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蛇@個(gè)問題怎么解決聯(lián)想到其它問題怎么解決。學(xué)生已經(jīng)不滿足于學(xué)1知1會(huì)1，而是學(xué)1想知2想知3……學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題、主動(dòng)交流數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力明顯提高。六、思考與討論。“兼容”。課堂教學(xué)是師生充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)方式，更沒有模式。采用什么樣的教學(xué)活動(dòng)方式教學(xué)，根據(jù)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，最重要的是教師教學(xué)的價(jià)值取向。課堂采用教學(xué)活動(dòng)方式，要三思而行，必須以教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為根基，不能想當(dāng)然！教學(xué)活動(dòng)方式畢竟是一種“形式”，最終要為“內(nèi)容”服務(wù)。教育教學(xué)課題研究需要經(jīng)歷“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……”反復(fù)循環(huán)，不斷地進(jìn)行反思，才可能形成獨(dú)到的教育認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，必須堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課堂實(shí)踐，對(duì)多種課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，一步一個(gè)腳印積累經(jīng)驗(yàn)。不能以幾十節(jié)或上百節(jié)成功的課例就主觀地下結(jié)論。一項(xiàng)教育教學(xué)課題的研究，實(shí)際上是以課題為載體，聚集一批優(yōu)秀教師，建立一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，集中眾人的智慧，以課題思想為指導(dǎo)，解決教育教學(xué)問題。在研究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)術(shù)團(tuán)體成員共享解決問題的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把解決問題的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)輻射給周圍的教師。課題研究活動(dòng)最根本的目的是提升教師的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和教育教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。課題研究是為教師自己而研究，而不是為別人而研究。課題研究的成果，不是研究報(bào)告，而是教師教育教學(xué)認(rèn)識(shí)水平和教育教學(xué)實(shí)踐能力提升的“質(zhì)量”。第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究[定稿]初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究》課題 中期研究報(bào)告（溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備200 9年11月正式備案以來(lái)，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制訂階段實(shí)施計(jì)劃，狠抓課堂教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發(fā)展，有些提高，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)該課題的研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)總結(jié)如下：一、該課題的概況及具體事實(shí)規(guī)劃（一）課題研究目標(biāo)在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生）；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越）。全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。（二）主要理論依據(jù)（1）以馬克思主義的哲學(xué)和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)。在教學(xué)特定的實(shí)踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能動(dòng)有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。在課堂教學(xué)中，教師要在遵循這種認(rèn)識(shí)論的前提下，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際──學(xué)情出發(fā)，使自己行為合乎教學(xué)的客觀規(guī)律即用聯(lián)系的整體的發(fā)展的、矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去理解和把握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)方面?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本的目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移各要素及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論是實(shí)施充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)最基本的理論依據(jù)。生理、心理學(xué)理論：好動(dòng)、好奇、好想是學(xué)生的天性，這是其身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，以充分尊重學(xué)生的主體性為特征的課堂教學(xué)最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發(fā)興趣和求知欲，調(diào)節(jié)情感，這正是我們?cè)O(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。教育學(xué)原理：教育的根本目的在于使人得到發(fā)展，人的全面發(fā)展得從個(gè)性養(yǎng)成開始，更重要的是要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步發(fā)展個(gè)性，進(jìn)而得到全面發(fā)展。運(yùn)用信息論、控制論和元認(rèn)知理論。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師的辯證指導(dǎo)，在教學(xué)程序以及操作上必須重視信息的溝通和調(diào)控。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過(guò)教學(xué)組織形式的改革，既加強(qiáng)學(xué)生間的合作，也實(shí)現(xiàn)信息的立體交互溝通。元認(rèn)知理論反映了認(rèn)知基本層面的面貌，這對(duì)于課堂中諸因素的運(yùn)用，尤其是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有十分重要的指導(dǎo)意義。1 ．研究方法 本課題運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、實(shí)踐操作法、觀察研究法、行動(dòng)研究法等展開研究，通過(guò)收集了解國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂中發(fā)揮主體性策略的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的手段和理論，在實(shí)踐中不斷修正、調(diào)整思路，并請(qǐng)專家指導(dǎo)，不斷完善實(shí)驗(yàn)觀念和方案。2 ．研究步驟和時(shí)間 ①準(zhǔn)備階段（200 9年9 月200 9年12 月）選擇課題，組建課題組、設(shè)計(jì)方案、課題組成員培訓(xùn)、請(qǐng)專家指導(dǎo)、調(diào)查分析教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)、設(shè)計(jì)有關(guān)表格。實(shí)驗(yàn)階段（200 9年2 月20 11年3月）開展各種研討活動(dòng)，收集積累實(shí)驗(yàn)資料，修改論證課題并不斷完善 結(jié)題論證（20 11年4月20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結(jié)果、撰寫研究論文和教學(xué)心得、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題成果形式：實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂實(shí)錄、研究論文、教學(xué)案例等課題研究組織：課題負(fù)責(zé)人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。二、課題有關(guān)研究活動(dòng)（一）提高課題組成員對(duì)本課題研究重要性的認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)怎么教？是采用形式化范式還是再創(chuàng)造范式，是“還數(shù)學(xué)本質(zhì)”還是“還數(shù)學(xué)本來(lái)面目”，或是在初中有限時(shí)間內(nèi)，教“演繹”還是教“試驗(yàn)”，要兩種范式的得而兼之還是取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，這是長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面，而后者對(duì)于九年義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導(dǎo)的那樣，要“把處于發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的數(shù)學(xué)照原樣提供出來(lái)”，關(guān)于這一點(diǎn)，費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)指出：“要組織經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一原則”?！巴ㄟ^(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，要能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，在此宗旨的指導(dǎo)下，必須改變學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。（二）扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究方案的實(shí)施首先，我們召開了課題組成員會(huì)議，明確了課題實(shí)施的目的要求，并請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任等專家作理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的最終成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計(jì)劃，并要求在日常教學(xué)中嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施課題研究，在教學(xué)中我們注意資料的收集、積累，平時(shí)定期不定期地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行摘記、隨筆剪報(bào)。在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)得失，并對(duì)研究方案作適當(dāng)微調(diào)。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設(shè)了校級(jí)公開課，陳行軍開設(shè)了市級(jí)公開課，受到了專家和同行的一致好評(píng)；孟波、楊金花兩位老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批學(xué)科帶頭人，盧國(guó)娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批教學(xué)能手，吳萍老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第七批教學(xué)能手。在教學(xué)中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導(dǎo)和修正教學(xué)實(shí)踐，我們除了課題組的老師進(jìn)行課題研究外，在利用課題組的成員帶動(dòng)其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)研究相輔相成，相互促進(jìn)，通過(guò)研究，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)練過(guò)程中不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，