【正文】 校角度而言，教師應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。新型師生關系的建立，會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。從宏觀角度來說，國際上早已開始注重學生的生存能力的培養(yǎng)。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。課堂教學中師生關系研究能夠改變師生關系并且提高課堂教學效益。對于師生關系與課堂教學效益之間的內在聯(lián)系的研究與著述甚多。從政府層面看，從國家到地方各級政府都強調加強師生關系對提高課堂教學效益的重要性。比如，國家頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系”。如何積極調動學生參與教學、主動探究、促進合作，體現(xiàn)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維的求異與創(chuàng)新，構建促進學生主體性發(fā)展的教學策略，是課堂教學改革的根本所在。《綱要》為課堂教學改革指明了方向，它要求教學要進一步改進課堂教學方式，提高教學質量和效益。強調不斷改進教學方法，切實加強教風建設，建立相互尊重、平等、友愛的師生關系。主張嚴格控制學生作業(yè)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。重視對學習困難學生給予更多幫助，努力使所有學生共同進步。為全面貫徹教育方針，促進青少年學生真正做到“勤奮學習、愉快生活、全面發(fā)展”，積極推進義務教育階段學校實施素質教育。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力人才打下堅實基礎。從文獻論述看，各位專家學者紛紛從素質教育的貫徹和新課改的推進角度，闡述改善師生關系對提高課堂教學效益的重要意義。國內關于師生關系與課堂教學效益之間的關系的研究與論述，也為本課題研究開闊了思路，提供了經(jīng)驗，指明了方向。（二）課題理論依據(jù)建構主義學習理論： 建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動建構知識的意義的過程。此理論告訴我們，在課堂教學中，要想提高教學效益，就得了解學生的學習前提，明確學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念，讓學生對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過師生關系的改善，培育學生主動建構知識的習慣和能力，進而提高課堂教學效益。主體性教育理論：主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發(fā)學生潛能，促進學生的主體性發(fā)展。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，教人智慧，健全人格。本課題研究就是在這一理論的指導下，通過營造和諧師生關系，構建課堂民主氛圍，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發(fā)展，提高課堂教學效益。新課程理念：新課改的要求是：從過去單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向過于狹窄的課程定位，從而注重學生全面發(fā)展。新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態(tài)，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。這些都成為本課題研究的重要理論支撐點。五、課題設計（一）指導思想以素質教育思想和新課程理念為指導，借助課堂教學中師生關系的改善，促進教師教育、教學觀念的轉變，建立起學生快樂的成長環(huán)境，激發(fā)學生高昂的情緒，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生學習的積極性, 使教與學求得新發(fā)展，從而達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同奮進的教育目標。（二）研究目的與目標在“以人為本”的思想指導下，建立新型的師生關系，建立融融的師愛氛圍。教師對學生滿腔熱枕，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生的學習自信心，激發(fā)學生學習的無限興趣，使師生產(chǎn)生親合力，使教與學達到最高境界，從而培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。為使目的更具有可操作性，特意將其分解為以下目標：改善現(xiàn)存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。改變課堂現(xiàn)有的沉悶的教學氛圍，扭轉教師一統(tǒng)天下的教學局面，構建師生良性互動的課堂。轉變教師灌輸式的教學方式，形成在啟發(fā)式教育思想指導下的多元化教學方式，形成合作、探究的課堂教學風格。轉變學生現(xiàn)有的被動、機械、單一、盲從的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。改變長期以來課堂教學低效狀態(tài)，提高課堂教學的有效性，減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發(fā)展。減少和消除影響素質教育深入貫徹和新課程改革大力推進的不利因素，確保課堂教學這一實施素質教育主渠道的暢通，提升學校辦學質量和水平。（三）理論假設我們認為和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生的極大熱情去參與學習。反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。（四）研究內容：課堂教學中師生關系研究旨在建立民主、平等、和諧的師生關系，基本為五個步驟：“問題”、“計劃”、“行動”、“觀察”和“反思”，即發(fā)現(xiàn)和確定問題制定研究計劃實施研究計劃觀察實施過程和結果反思整個研究過程。以上五個步驟構成了本課題研究相對完整的一個螺旋圈，并非是固定不變的，關鍵在于解決問題，提高教學質量。研究視角: 如何讓學生成為課堂的主人；如何培養(yǎng)學生的自信心；如何讓學生成為真正的教學主體；如何激勵學生主動參與學習活動；如何引導學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。（五）研究方法調查法 通過調查，掌握學生資料，匯總分析，及時設置階梯目標，及時制定教育策略，進行疏導。典型引路法 學習我國歷史上許多著名的教育家和現(xiàn)代的許多教育教學有特長的名教師的做法。文獻法 通過對有關課堂教學中師生關系的教育文獻資料的學習研究，提高課題組成員的理論修養(yǎng)，同時得到經(jīng)驗借鑒。比較法 對各類情況進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律，力求得出符合實際的結論方法。自我探索法 教師在實踐過程中，不斷探索、改進。行動經(jīng)驗總結法 對實踐經(jīng)驗總結歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來指導實踐。（六）研究計劃（工作步驟）本課題總體分為三個階段。第一階段：準備階段（2008年4月—2008年10月）這個階段主要任務是接受課題任務，論證選題、辦理申報立項、設計課題實施方案、組織開題、培訓課題研究人員、落實任務與研究計劃、擬訂調查師生關系現(xiàn)狀內容、綜合分析并提出對策等。第二階段：實施階段（2008年10月—2009年5月）全面實施課題方案與研究計劃、撰寫實驗和研究階段性報告，進行課題階段性總結，每學期一次評估。第三階段：總結階段（2009年5月—2009年8月）撰寫課題研究報告、課題成果鑒定。（七）成果預測:預期價值：（1）課堂教學中師生關系得到改善，師生關系融洽。（2）課堂教學中師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動，課堂效益提高。（3）初步構建民主、平等、和諧課堂，創(chuàng)建文明校園。成果形式：（1）報告：研究報告、調查報告（2）專集：經(jīng)驗論文集；案例集??六、可行性論證（一）課題研究條件 ：①教師教育理論研究及同行的熱情支持。②較為豐富的圖書及網(wǎng)絡資源可資利用。③市、區(qū)教育相關部門對學校教育教學科研工作的指導。④學校經(jīng)費投入的保障。：①研究隊伍老、中、青結合，高級、中、初職稱結合，校領導與教師結合，結構合理，搭配得當，隊伍具有良好的政治、業(yè)務素質。②研究隊伍持久而穩(wěn)定的研究興趣。③多年來學校教師隊伍建設工作中的感性經(jīng)驗，具備一定的研究能力。④研究人員具備一定的哲學、教育學、心理學、教師專業(yè)發(fā)展、校本培訓等相關理論基礎。（二）課題研究措施，形成研究網(wǎng)絡 校外接受市區(qū)兩級教育科研部門的指導和管理，為課題研究號脈把關；校內以學校教研室牽頭，建立學校課題研究組，并以各教研組、年級組為課題實驗組，組織開展實驗。，提高研究水平①觀看相關內容的教育教學光盤，提升研究人員的理論素養(yǎng)； ②主研人員每月撰寫一篇與課題研究相關的經(jīng)驗文章或心得體會；③主研人員每周上網(wǎng)學習，查閱和研讀1篇與課題研究相關的文章。④參加各種形式的培訓，提高研究能力和水平。，加強科研規(guī)范①建立課題組會義制度、檔案制度、討論制度和論文咨詢制度； ②充分利用、電視、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術手段來收集和處理各種數(shù)據(jù)。③建立資料系統(tǒng)，保存課題組會議記錄，并?？备鞣N基本資料。，檢索課題資料充分利用網(wǎng)絡資源，把握國內外研究動態(tài)，為本課題的研究導航。根據(jù)課題研究需要，課題組選擇并確立了四大類資料：①有關改善師生關系，促進課堂教學方式轉變的政策性法規(guī)，文獻材料。②國內外有關加強師生互動，轉變課堂教學方式的研究成果和成功經(jīng)驗克井四中課題組 2009