【正文】 生總結(jié)過去式的概念，概念要簡明扼要，過去發(fā)生的動作就是過去式。第三步，和學(xué)生一起動手選取My new neighbor中的過去是句子，在學(xué)生寫的時候，我要在黑板上同步寫，認(rèn)真學(xué)好，用最漂亮的字體，在教授過去時的同時，在書寫上給學(xué)生也是做書寫的表率。第四步，鞏固練習(xí)，要求學(xué)生模仿剛才文中的句子，先說幾句昨天或者上周星期天自己干的事，然后動手寫出來。這時候，我要走下講臺，在課堂里，隨時幫助學(xué)生，一是糾錯二是回答學(xué)生有不會的詞。好了，就寫到這里吧，年紀(jì)大了，羅羅索索的寫的不少。最后我想說，無論是語法教學(xué)還是其他部分的教學(xué)，都不應(yīng)當(dāng)有固定的模式，教無定法，要創(chuàng)造性的來教學(xué)，只要學(xué)生感興趣，學(xué)的不累，關(guān)鍵是學(xué)會了，我就開心。英語課堂提問的有效性課堂提問是教學(xué)的重要方法之一,有效提問有助于引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂教學(xué)的效率。一、課前會話提問在平時的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開頭教師們經(jīng)常會用五分鐘左右的時間來和學(xué)生們feetalk。這段時間是師生間溝通的過程，很多老師不停的問，學(xué)生們不停地答，這樣的問答方式太單一，學(xué)生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是feetalk，老師和學(xué)生應(yīng)該是互相而平等地用學(xué)過的句型交流，此時不僅是為了運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識，而且上升到信息的交流和情感的交流。如在教授學(xué)生喜歡吃的食物和喝的飲料后，學(xué)生運(yùn)用句型What would you like to eat？What would you like to drink？問問老師。通過這五分鐘，師生間通過英語的交流又進(jìn)一步增進(jìn)彼此地了解。所以這五分鐘應(yīng)多讓學(xué)生們?nèi)ハ肴?，老師問學(xué)生，學(xué)生問老師，學(xué)生問學(xué)生。教師從中起要引導(dǎo)的作用，這樣貼近生活的feetalk 才是行之有效的。二、新課導(dǎo)入提問新課導(dǎo)入時，問題能吸引學(xué)生注意。在上新課時，如何導(dǎo)入是非常重要的事。俗話說：“一個好的開頭便是成功的一半?！边@點(diǎn)大部分英語老師都深有體會。一個精彩的導(dǎo)入不僅把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，而且為新授的語言教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。提問新知識的引入要自然貼切,如在數(shù)字整百整千的教學(xué)中，我先通過玩游戲的方式復(fù)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)字單詞，為后面學(xué)生的回答做好鋪墊，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我再用學(xué)生熟悉的兩地之間的距離由少到多，引入到新的表達(dá)法How far is it from...to...，以舊帶新，自然過渡。學(xué)生也能很快學(xué)會了百千的數(shù)字表達(dá)法。三、練習(xí)鞏固提問如在學(xué)習(xí)了季節(jié)后，我設(shè)計了幾個問題What39。s your favourite season?How39。s the weather in spring/summer/...? What do you usually wear in spring/summer/...?What can you do in spring/summer/...?讓學(xué)生先畫一畫喜歡的季節(jié)，然后在小組中運(yùn)用這幾個句型進(jìn)行交流，接著每人根據(jù)這幾個問題寫下一段話，并在全班交流。另外，教師注意在提問之后對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u價。教師的積極評價與及時鼓勵是極為重要的。它對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的有效性都是必不缺少的。有效的課堂提問是進(jìn)行英語語言訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一種有效的方法。作為教師，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，從而能積極地提高教學(xué)的有效性。教師只有從根本上樹立提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈性和有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性和案例分析教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接決定著教學(xué)的成效。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面存在著目標(biāo)虛設(shè)、目標(biāo)錯位等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致了課堂教學(xué)活動的無序、隨意，有時造成低效甚至負(fù)效的結(jié)果。如何才能有效避免這些問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性？下面，將結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。一、目標(biāo)虛設(shè)的問題目標(biāo)虛設(shè)就是我們常說的假、大、空甚至等于目標(biāo)缺省，而沒有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)。這種現(xiàn)象往往造成教學(xué)目標(biāo)的不明確甚至無效，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。案例一：人教版《新目標(biāo)英語》（八年級下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)單詞：Section Aspace museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither。掌握句型：Section AHave you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’’ve（never）been to a water neither./ Me too./ So have 、能力目標(biāo)：使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤健！?分析： 在對知識目標(biāo)進(jìn)行描述時，該案例中用了“學(xué)習(xí)、掌握”這類表述比較籠統(tǒng)的詞，一定程度上造成了教學(xué)目標(biāo)的虛設(shè)。由于目標(biāo)表述語的不明確，學(xué)生不知道他們具體要學(xué)到什么程度，掌握到什么程度，降低了教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可觀測性，導(dǎo)致教學(xué)活動的低效。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化。因此，明確的目標(biāo)表述語可增加教學(xué)目標(biāo)的操作性，有效避免目標(biāo)虛設(shè)的問題。建議：盡量準(zhǔn)確運(yùn)用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運(yùn)用”等行為動詞；可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。如對知識目標(biāo)可以這樣來描述：學(xué)會……生詞；了解……生詞的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有……的短對話。該案例中對能力目標(biāo)的表述也出現(xiàn)了同樣的問題。其表述語為“使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤??！贝嬖诘膯栴}為：1）這樣的表述語太籠統(tǒng)，學(xué)生不清楚要運(yùn)用什么語言項(xiàng)目去完成該活動；2）表述語不準(zhǔn)確，不是談?wù)撍サ牡胤剑钦務(wù)撊ミ^或到過哪里。3）以何種形式談?wù)摚荘air work還是Group work？沒有交代清楚。我們可以這樣來表述：能用本課所學(xué)的“Have you ever been to … ? 及答語Yes, I have./ No, I haven’’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小組成員間相互詢問去過哪里及表述（從未）去過哪里。這樣的目標(biāo)表述就比較具體，既是對所學(xué)語言的運(yùn)用，也具有實(shí)施的可能。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)到具體語言學(xué)習(xí)上，尤其要具體到某一語言項(xiàng)目的運(yùn)用上。二、目標(biāo)錯位的問題目標(biāo)錯位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)結(jié)果也是偏離方向的。造成目標(biāo)錯位的主要原因往往是由于語言表述不當(dāng)或定位本身出現(xiàn)偏差。下面是一位老師對人教版《新目標(biāo)英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固而設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)。案例二：教學(xué)目標(biāo)與要點(diǎn)分析:知識目標(biāo): 復(fù)習(xí)鞏固對人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點(diǎn)的描述和本單元的一些有用的表達(dá)。學(xué)生能夠熟練表達(dá)運(yùn)用。如：stop doing / to dolove to tell jokes have a new looka little bitthe captain of… the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/ has long curly black hair.…… 分析：該案例在知識目標(biāo)中有這樣的描述語：“……能夠熟練表達(dá)運(yùn)用。”很明顯，這是對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)做事情的能力要求，應(yīng)屬能力目標(biāo)的范疇。把對能力目標(biāo)的描述語用在了對知識目標(biāo)的描述中，造成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的混淆。我們知道，鞏固復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一是對學(xué)生已學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生夯實(shí)已學(xué)知識。因此，明確、到位的知識目標(biāo)是非常必要的。知識目標(biāo)應(yīng)是對所復(fù)習(xí)知識提出的具體的、細(xì)化的要求。我們可以這樣描述知識目標(biāo)：1）掌握下列有關(guān)人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點(diǎn)詞匯的音、形、性、意：（列出教科書上的黑體詞）2）熟練說出并能正確寫出下列表達(dá)法：What does he look like? He is medium...等。這樣，學(xué)生對所學(xué)詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。案例三：這是一位老師對人教版《新目標(biāo)英語》（八年級下冊）某一單元Reading課第一課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的陳述及課堂上師生表現(xiàn)情況的描述。第一次在八年級教學(xué)時，看到單元末的長篇閱讀，非常替學(xué)生著急。英語基礎(chǔ)并不深厚的學(xué)生怎么能讀透這么長，難度這么大的英文呢？于是，我備課時進(jìn)行了大量的勞動：把所有學(xué)生可能不懂的單詞、詞組、比較長的難以理解的句型統(tǒng)統(tǒng)列為教學(xué)目標(biāo)。單詞釋義和詞組造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句。我這樣做的目的就是想給學(xué)生提供最大的幫助和最佳的學(xué)習(xí)途徑，以求達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，在盡量短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果卻事與愿違。課堂上，我講得很賣力，也很辛苦。學(xué)生們記得雖很認(rèn)真，但看得出很被動、很無奈，毫無興趣可言。詞語講解、練習(xí)了剛一半，下課鈴就響了。那一瞬間，我痛苦、無奈、困惑。思考著這節(jié)課失敗的原因……分析：在外語學(xué)習(xí)中，閱讀作為語言輸入的重要渠道，其地位和作用人所共知?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀技能提出了5級的具體要求。如何達(dá)到這些要求？準(zhǔn)確的目標(biāo)定位尤為重要，可以說它直接決定著教學(xué)的成效。因此，這就要求我們不僅要從知識學(xué)習(xí)的層面關(guān)注閱讀教學(xué)，更要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能方面給予關(guān)注和引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合語言運(yùn)用能力的目的。從該案例中陳述的教學(xué)目標(biāo)我們不難看出：該節(jié)課失敗的主要原因就是目標(biāo)設(shè)定產(chǎn)生偏差，即將知識目標(biāo)設(shè)定成了該節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)（且知識點(diǎn)設(shè)置過多），導(dǎo)致知識目標(biāo)和技能目標(biāo)設(shè)置的錯位。結(jié)果是主要教學(xué)目標(biāo)即閱讀的技能目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，知識目標(biāo)也未完成。這是Reading課教學(xué)中普遍存在的問題?！缎履繕?biāo)英語》（人教版）從八年級下冊開始，各單元后都有一個Reading。它的題目“Reading”本身就已告訴我們：其主要教學(xué)目標(biāo)就是讀。Reading課實(shí)屬泛多精少課。教學(xué)中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標(biāo)定位是各有側(cè)重的。第一課時應(yīng)把主要目標(biāo)定位在對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)上。教師備課時，應(yīng)根據(jù)教科書上各Reading語篇前所提供的閱讀策略，準(zhǔn)確定位閱讀課的“微技能”目標(biāo)，以便在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略的指導(dǎo)。如:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用skimming、scanning等閱讀方式進(jìn)行快速閱讀、如何找出文章的主題句等，如何進(jìn)行猜詞等。在關(guān)注意義理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。第二課時可轉(zhuǎn)向知識目標(biāo)的達(dá)成，并組織基于這些知識和本閱讀話題的任務(wù)活動，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。在實(shí)施知識教學(xué)時需注意的是：教師要依據(jù)課標(biāo)的相應(yīng)要求以及學(xué)生實(shí)際掌握的情況確定知識點(diǎn)，切不可遇點(diǎn)就講，更不應(yīng)“節(jié)外生枝”；要注意引導(dǎo)學(xué)生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，切不可不顧學(xué)生的感受，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，要真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計。通過學(xué)習(xí)《初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與案例分析》，談?wù)勀阍谌粘湔n中存在哪些“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”難題；如何進(jìn)行有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？利用評價量表對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價的實(shí)踐打開本文圖片集關(guān)于評價學(xué)生的文章“學(xué)生評教”“延緩評價” 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用X+y=1“90后”大學(xué)生特質(zhì)探微淺談小學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)班主任如何做好與學(xué)生家長的聯(lián)系淺談監(jiān)督學(xué)生記單詞...高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新...“成功教育”實(shí)踐思考:中學(xué)思想品德教...“分層輔導(dǎo)分組作業(yè)”提高農(nóng)村初中學(xué)...[摘要]目前形成性評價雖已廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)評價中，但由于缺少客觀有效的量表，造成學(xué)生的成績最終還是以一卷定勝負(fù)。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，與大家探討如何合理利用評價量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評價。[關(guān)鍵詞]形成性評價終結(jié)性評價綜合性評價評價量表一、問題的提出教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，它不僅可以對師生教與學(xué)的狀況作價值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，科學(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前形成性評價雖已廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)評價中，但由于缺少客觀有效的量表，造成學(xué)生的成績最終還是以一卷定勝負(fù)。國家教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普