【正文】 以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發(fā)表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發(fā)表自己的意見，小組之間可以取長補短，優(yōu)勢互補。同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發(fā)言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點。如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養(yǎng)我們的學習能力。在數(shù)學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養(yǎng)我們解決問題的能力。在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學能力?？傊灾鲗W習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養(yǎng)我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）自主的學習方式進入初中，我們迎來了一個最重要的任務(wù)——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務(wù)的時間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產(chǎn)生了極大的興趣，尤其是數(shù)學，讓我的興趣越來越濃?，F(xiàn)在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）六、“充滿信心”的發(fā)展愿景“有效課堂”教學模式經(jīng)過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發(fā)生了變化，教師注重反思，反思每一節(jié)課都有效了嗎，反思每一環(huán)節(jié)都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節(jié)課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環(huán)節(jié)如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設(shè)計，學困生如何轉(zhuǎn)化等等都是教師研究的范疇，教師從經(jīng)驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發(fā)生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數(shù)學課的分層教學模式等，經(jīng)過反復實踐構(gòu)建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！今后我們應(yīng)用“高效閱讀”的成功經(jīng)驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協(xié)調(diào)發(fā)展的大語言教育?！坝行дn堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領(lǐng)導站在教育發(fā)展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領(lǐng)，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，不斷深化研究內(nèi)容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。第五篇：12121課堂教學模式開題報告《“12211”課堂教學模式的研究與實踐 》開題報告遼陽市弓長嶺區(qū)湯河學校2011年11月一、課題名稱《“12211”課堂教學模式的研究與實踐 》二、課題研究的意義理論意義：縱觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)。因此，在推進基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課堂建設(shè)就成為新課程實施與教學改革的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應(yīng)成為學習的組織者、指導者、參與者。可以想像，沒有課堂教學改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。因此，課堂教學改革勢在必行。實踐意義：我校是農(nóng)村學校，學生成績普遍不高，家長的重視程度不夠，再加上農(nóng)村原有的封閉思想。幾方面的因素直接影響著學校整體質(zhì)量。我們深知，傳統(tǒng)的課堂教學無法保證學生們成績的提高，課后家庭教育我們又束手無策，如果我們不在課堂40分鐘上做文章，那將會使學生們的成績、學校的整體成績形成惡性循環(huán)。因此，在這樣的背景下，新課堂教學就成為我校教學改革的重要任務(wù)之一。我校大膽地推出“12211”課堂教學模式，目的是想有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉(zhuǎn)變，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，以此提高學習效率和教學效果。作為教師可以把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法指導上，走近學生，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學技能與水平。使學生在有限的時間內(nèi)高效地完成本節(jié)課的知識，掌握一定的技能。三、課題研究的目標通過研究與實踐，構(gòu)建符合新課程目標、適合農(nóng)村中小學學生、具有教師個性化的課堂教學模式，促使農(nóng)村學生在新課程學習中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實質(zhì)性、可操作性的發(fā)展。使廣大教師了解教學模式的含義及其在教學實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應(yīng)時代特征、適合學生智能發(fā)展的教學模式，使之應(yīng)用于實踐。通過研究和實踐發(fā)揮課堂教學的最佳效益，為如何提高課堂教學效率，促進學生素質(zhì)的全面提高提供新的途徑和方法。四、課題研究的基本內(nèi)容“12211”課堂教學模式分中小學部進行研究和實踐。中學部研究“121”課堂教學模式；小學部研究“211”課堂教學模式。具體解讀如下：中學“121”課堂教學模式：“1”——即10分鐘自學或預習檢查，教者給出提綱，讓學生對知識有概括性認識。在這一環(huán)節(jié)里教師可以通過復習提問、預習提問、導入新課、按學案自學新課、提出問題等方式進行教學?！?”——根據(jù)學生提出問題，師生進行20分鐘探究學習。在這一環(huán)節(jié)中要求教者根據(jù)知識脈絡(luò)，精講、精煉，體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用；要求學生體現(xiàn)出互助學習，體現(xiàn)出訓練的多層次、多角度。“1”——即10分鐘反饋和布置。這一環(huán)節(jié)就是知識消化，重視一個“用”字，要活學活用，注重反饋，這絕不是時間的分配問題。另外，教者還要對下一課時布置詳細的預習內(nèi)容，以便學生更好利用預習案來預習。小學“211”課堂教學模式：“2”——常規(guī)復習、預習提問、教師點撥、引導學生學習新知。這一環(huán)節(jié)教師要培養(yǎng)學生動手、動口、動腦、觀察等方面能力，要注重學生思維習慣的形成，良好學習習慣的養(yǎng)成，使學科知識體系逐漸完善。這一環(huán)節(jié)要用20分鐘左右?！?”—— 學生質(zhì)疑、探究、教師釋疑。在學生探究過程中，教師可以組織學生分組合作、交流，實現(xiàn)兵教兵。這一環(huán)節(jié)要用10分鐘左右。“1”—— 集中歸納學生組內(nèi)出現(xiàn)的問題，進行精化處理。這直接應(yīng)用于問題的解決以實現(xiàn)堂堂清，另外，在這一環(huán)節(jié)中教者還要對下一課時布置詳細的預習內(nèi)容，以便學生更好利用預習案來預習。這一環(huán)節(jié)要用10分鐘左右。對該內(nèi)容的研究主要突出以下三點：什么樣的教學模式才符合新課標的要求，什么樣的教學模式才能有效引導學生學習方式轉(zhuǎn)變和學習質(zhì)量的提高；用先進的教育理念武裝教師，并作為教師科研行為的基本理性支柱，將其融會到教育教學的實踐中。挖掘、促進學科具有代表性教師的教學模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運用。本課題重點關(guān)注：師生在新課程背景下的適應(yīng)和提高問題。適應(yīng)，是指師生對新課程的準確地理解、誠心地接受、積極地投入和有效地運行；提高，指師生在實踐新課程的過程中，不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，同時加速實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。五、課題研究的方法根據(jù)學校、教師和學生的實際情況，把提高教師的科研素質(zhì)與學科教學改革緊密結(jié)合起來，把提高教師的科研素質(zhì)與提高教學質(zhì)量結(jié)合起來，在實踐中研究問題、解決問題，既教會教師掌握教育科研方法，又會實際操作。根據(jù)課題需要，綜合運用如下方法：１、調(diào)查法：了解實驗教師對實驗內(nèi)容的理解和實驗操作情況，了解學生主體參與意識形成因素與思維品質(zhì)，做好研究前的準備。２、文獻學習法：學習與本課題有關(guān)的先進的教學理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，為本研究課題服務(wù)。行動研究法：教師的科研過程具有動態(tài)性，即在科研過程中，可以隨時根據(jù)科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創(chuàng)造性，更具科學性。經(jīng)驗總結(jié)法：針對研究過程中的實際問題進行研討、分析，不斷改進操作方法。六、課題研究的步驟和計劃（一）準備階段（2011年11月—2012年3月）：在這一階段里，我們主要制定了切實可行的實驗方案與總體計劃，學習科研理論與科研方法，對學生和教師進行調(diào)查，組織建立課題實驗教師隊伍。對教師加強統(tǒng)一思想，提高認識，增強責任感的教育。使實驗教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊。大量搜集洋思中學等先進教學理論材料，印發(fā)給實驗教師，組織教師認真學習，汲取有效理論營養(yǎng)。全面調(diào)查學生教師現(xiàn)有課堂教學現(xiàn)狀。組織教師學習、討論模式。要求教師充分認識到這種模式的基本特征。（二）實施階段（2012年3月－2013年9月）主要工作是根據(jù)方案的安排，培訓骨干，完善設(shè)施，深入實施；加強監(jiān)督、管理、檢查與指導；開展科研活動，提高科研素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，探索產(chǎn)生最佳教學實效的課堂教學模式。培養(yǎng)骨干，加強教育理論的學習，不斷強化科研意識，提高其研究水平。為了使這項研究更具有科學性、實效性，學校領(lǐng)導班子多次組織專題會議探討；2009年4月我校派業(yè)務(wù)副校長到沈陽立人學校進行關(guān)于課堂教學改革方面的學習；2010年6月遼陽市教師進修學院中學部劉主任親自到我校進行理論上和課堂教學方面的指導；此外，學校還分別派實驗教師赴沈陽、丹東等地學習。構(gòu)建“12211”課堂教學模式的主要做法：（1）要求具體，目標明確。我們要求實驗教師根據(jù)實驗課題認真研究。不僅要干出成績，而且要說出道理，還能寫出經(jīng)驗論文。即能用先進的教育理論指導實踐，又要在實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷提高。在此階段要進行：制定教師個體研究計劃；撰寫教學隨筆、經(jīng)驗論文等。（2）研究個案，階段總結(jié)。我們要有效地進行課堂管理、運作方面研究。發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型。研究優(yōu)秀的個案后進行階段總結(jié)及經(jīng)驗推廣，以點帶面滾動推進。在此階段要進行：跟蹤課堂教學；搜集個案；階段總結(jié)及設(shè)計推廣方案。（3）營造氛圍，共同提高。大力提倡人人有課題，遇事能研究，以培養(yǎng)一種自覺研究的態(tài)度和習慣，提高群體研究的水平；發(fā)揮課題組的作用，不僅定期地按計劃開展活動，而且注重提高活動的質(zhì)量，使課題研究扎實、有效；定期召開教學觀摩和理論研討會，給教師一個獲得提高的機會。在此階段要進行:研究教師在學科教研組內(nèi)推廣；校內(nèi)各教研組開展連動教研活動；驗收實驗教師研究成果；檢查非實驗教師學習成果。引入競爭機制。發(fā)揮精神和物質(zhì)的激勵作用，使教師各盡其責，盡展其才。倡導教師積極撰寫教學經(jīng)驗論文和心得體會。獲得國家、省、市級證書的教師分別給予不同檔次的獎勵和加分，指導學生各類競賽獲獎的教師按級別獎勵和加分。（三）總結(jié)階段（2013年9月—2013年11月）。統(tǒng)計分析相關(guān)資料，組織實驗教師做好全面總結(jié)；撰寫終期實驗報告；編輯經(jīng)驗論文集、教案集；申請驗收。七、課題預期的成果與表現(xiàn)形式預期成果：使全體教師樹立教育科研觀念，提高教育科研能力，達到科研興校，通過新教學模式的研究來構(gòu)建完整的學科課堂教學模式，并在全校普及運用。表現(xiàn)形式:課題研究報告、課題總結(jié)報告、階段性成果匯編、優(yōu)秀教師或經(jīng)驗論文集、教案集。八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工組 長：于福東——全面組織協(xié)調(diào)、指導，為課題研究提供各方面的支持。副組長：鄭 穎——負責課題研究的全面工作。組 員：李長勝——負責中學部課堂教學研究工作的指導。王鳳鵬——負責小學部課堂教學研究工作的指導。王志戈——負責中學部語文學科課堂教學研究與實踐。潘明明——負責中學部語文學科課堂教學研究與實踐。王 歡——負責中學部數(shù)學學科課堂教學研究與實踐。陸 淼——負責小學部數(shù)學學科課堂教學研究與實踐。許 蕾——負責小學部語文學科課堂教學研究與實踐。黃玲玲——負責課題組各項材料的搜集與整理。九、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要學校積極主動改善教學所需的設(shè)施設(shè)備，為課改中教師提供教學方便。劃撥課題教研經(jīng)費，用于課題教研活動及成果獎勵。十、參考文獻《魏書生對教育的看法》、《高效課堂反思》、《農(nóng)村初中新課程課堂教學模式建構(gòu)的研究》。