【正文】 簡(jiǎn)要發(fā)言。學(xué)生齊讀課文。（齊讀前，教師布置讀慢點(diǎn)，品味詩(shī)中所描繪的形象）齊讀后講：本詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個(gè)可以畫(huà)的出的畫(huà)面，它們都描寫(xiě) 了什么呢？同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真回味，看詩(shī)中有幾節(jié)在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評(píng)一下詩(shī)中的意味。講析課文：（邊提問(wèn)邊板書(shū)）金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游講析：首先，詩(shī)人避開(kāi)一般別離詩(shī)的告別的對(duì)象。我們的古詩(shī)有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無(wú)知已，天下何人不識(shí)君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫(xiě)的高遠(yuǎn)深切，可離別的對(duì)象都是人。本詩(shī)則不然，詩(shī)人告別的是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。（補(bǔ)充板書(shū)）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——同學(xué)們齊讀第二段，同時(shí)思考問(wèn)題。C 作業(yè)：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個(gè)怎么樣的畫(huà)面？第二課時(shí)提問(wèn)：若將第二節(jié)的“金柳”真化為“新娘”，是一個(gè)什么畫(huà)面？明析：夕陽(yáng)金色的光輝照在岸邊的柳樹(shù)上，那金色的柳條隨風(fēng)飄蕩，水中，像美艷的新娘。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩(shī)人心上。首詩(shī)雖說(shuō)是新詩(shī)，可也許是在祖國(guó)的古詩(shī)中獲取了靈感吧！先讓學(xué)生描述第三節(jié)的畫(huà)面。的愛(ài)撫。映了詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。提問(wèn)：第2至第6節(jié)，主要描寫(xiě)了什么？明析：描寫(xiě)了詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)，借此抒發(fā)了自己對(duì)康河荇”，三是“清泉”，四是“長(zhǎng)篙”?！扒那氖莿e離的笙簫”提問(wèn)：詩(shī)的第1，后兩節(jié)，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？。徐志摩信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構(gòu)思。繪畫(huà)美、音樂(lè)美。音樂(lè)美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，押韻。繪景不摹聲，哀而不傷。只描繪劍橋的景色來(lái)寄托感情，對(duì)送行的人和離別時(shí)的千叮嚀萬(wàn)囑咐，“執(zhí)手相看淚眼”的情景只字不提?？偨Y(jié)：徐志摩被林語(yǔ)堂稱為“情才”、“奇才”。他雖然沒(méi)見(jiàn)到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨(dú)立的東西。”與他有影響。徐志摩也說(shuō)：“人是自然的產(chǎn)兒，??但我要沒(méi)有過(guò)康橋的日子，我也不會(huì)有這樣的自信。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的?！北疚氖沁@一種心境的再現(xiàn)吧！結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)，不少人認(rèn)為，本詩(shī)也體現(xiàn)了詩(shī)人理想的破滅，一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子的苦悶和彷徨。作業(yè)：背誦這首詩(shī)。補(bǔ)充注釋：蕩漾（d224。ng y224。ng）:一起一伏地動(dòng)。蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿。斑斕（bānlān）:燦爛多彩。笙（shēng）:一種竹制樂(lè)器。漫溯（s249。）：逆著水流方向隨意走。第五篇：《再別康橋》教案《再別康橋》教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。過(guò)程和方法：反復(fù)誦讀，品讀感悟。情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)：以誦讀加深理解，通過(guò)理解提高誦讀能力。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感受詩(shī)歌的意境之美體悟詩(shī)歌的情感。教學(xué)方法：誦讀法，感悟法。教學(xué)時(shí)數(shù)：共兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。二、介紹作者以及康橋情結(jié)。三、教師朗讀，學(xué)生試讀。四、聽(tīng)錄音朗讀，集體有感情的朗讀全詩(shī)。五、新課教學(xué)自古寫(xiě)離別的詩(shī)作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲(chóng)分析感悟意象。請(qǐng)同學(xué)們思考以上意象的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感。第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說(shuō)“作別西天的云彩”？交代了時(shí)間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽(yáng)的映襯下更加秀麗。同時(shí)云飄來(lái)蕩去，正像游子一樣，日暮也給人落寞之感。（2）第二至第四節(jié)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課先上到第四節(jié)。六、布置作業(yè)朗讀并背誦全詩(shī)。抄寫(xiě)全文1～2次。第二課時(shí)集體有感情的朗讀全詩(shī)并抽查背誦。二、繼續(xù)上節(jié)課內(nèi)容。（一）分析第五節(jié)至第七節(jié)。第五、六節(jié)：重點(diǎn)賞析 “星輝”“尋夢(mèng)”“放歌”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮：詩(shī)人進(jìn)入一種無(wú)限自由的境界，泛舟尋夢(mèng)、放聲高歌。第五節(jié)，詩(shī)人迷戀的情感達(dá)到了高潮。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢(mèng)”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。第六節(jié)，詩(shī)人的思路急轉(zhuǎn)，由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第六節(jié)則要讀得緩慢而深沉第七節(jié)：結(jié)合第一節(jié)來(lái)分析。思考：通讀全詩(shī)，作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？抓住“西天的云彩”、三個(gè)“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語(yǔ)體會(huì)康橋的“靜美”字及詩(shī)人“作別一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美。從而把握全詩(shī)的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無(wú)奈。通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個(gè)完整的映像。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。分析時(shí)，穿插學(xué)生朗讀和教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)。三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。音樂(lè)美A、押韻：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；簫，橋；來(lái)，彩B、音節(jié)和諧,、語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式建筑美節(jié)的勻稱和句的整齊：共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ)：云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕；巧用動(dòng)詞，流動(dòng)的畫(huà)面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮四、誦讀，總結(jié)全詩(shī)。五、布置課后作業(yè)：閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，與《再別康橋》進(jìn)行比較閱讀。完成《練與考》有關(guān)練習(xí)。