【正文】 一種單純信仰，這里面只有三個(gè)大字 —— 愛，自由，美”二、題解作者簡介徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語言魅力。與詩的開頭做呼應(yīng)。提問：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺得可以么?為什么呢？明確：不可以，因?yàn)殡S風(fēng)飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個(gè)身影正打動(dòng)了作者。提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋，康橋指的是哪里呢？明確：英國的劍橋。教學(xué)類型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：一、課堂導(dǎo)入：自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。七、結(jié)語胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。何謂“油油”？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。（2）音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情。明確：①能夠體現(xiàn)作者感情脈絡(luò)的關(guān)鍵詞語如作別、蕩漾、甘做、尋夢(mèng)、別離、沉默。1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。今天就讓我們跨越時(shí)間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進(jìn)一個(gè)美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場炫美華麗的離別?。úシ排錁吩娎收b《再別康橋》）二、靜靜聆聽，浮現(xiàn)畫面美，想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享——我向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭是那樣的多情。第一篇：再別康橋(教案)學(xué)習(xí)方法報(bào)” 于是王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關(guān)無故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識(shí)君”詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的永恒凄楚??或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。他的不少詩作，神秘、朦朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。教師引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)感情的關(guān)鍵詞語。，討論作者選擇這些意象的作用。（柳永《雨霖鈴》）把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動(dòng)，溫潤可人。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。瀟灑地來，又瀟灑地走。這里用招搖來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，再看招搖之前的“油油”二字?！对賱e康橋》既繼承了古典詩歌的傳統(tǒng)，又在別離詩中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長的母校深情厚愛，并超越了一般的離別眷戀人情感嘆，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的淡淡的象征意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊(yùn)含的情感。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結(jié)識(shí)陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個(gè)多情的人，這首詩就是他多情的結(jié)果。明確：第二小節(jié)，柳樹本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運(yùn)用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。三、了解《再別康橋》的“三美”。”“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。PPT展示徐志摩的感情經(jīng)歷題解徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會(huì)罷》。短短的四句詩映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。)第四篇：《再別康橋》教案《再別康橋》教案教學(xué)目標(biāo):了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識(shí)；分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；教學(xué)重點(diǎn)：分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。對(duì)于他的死，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)！”“康橋”就是我們現(xiàn)在所余的“英國劍橋大學(xué)”的簡稱。在劍橋大學(xué)以一個(gè)“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。ABA”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展開——再通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們?cè)倏纯丛姷耐庑?，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯(cuò)開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。學(xué)生齊讀課文。首詩雖說是新詩，可也許是在祖國的古詩中獲取了靈感吧！先讓學(xué)生描述第三節(jié)的畫面。繪景不摹聲，哀而不傷。作業(yè)：背誦這首詩。）：逆著水流方向隨意走。二、介紹作者以及康橋情結(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課先上到第四節(jié)。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了，想象自己“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，去追尋他“彩虹似的夢(mèng)”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一