【正文】 的情感體驗(yàn)。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來(lái)寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。另有“逍遙”一義。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底?！陛p輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。詩(shī)的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去。詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中力求做到把握詩(shī)人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來(lái)，在回國(guó)途中的中國(guó)海上，思緒不能自禁，留下了著名詩(shī)篇《再別康橋》。第二次是1926年，第二次旅游該國(guó)后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位?！薄段宜赖目禈颉?——徐志摩胡適曾經(jīng)說(shuō): “志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)大字 —— 愛，自由，美”二、題解作者簡(jiǎn)介徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人?！熬臀覀€(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長(zhǎng)，也許你有過(guò)不舍，也許你有過(guò)彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長(zhǎng)。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌情感脈絡(luò)的把握，對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特意象的揣摩。四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。二、理解《再別康橋》運(yùn)用意象、修辭表達(dá)感情的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語(yǔ)言魅力?！痹?shī)歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩(shī)人的情志。四、板書設(shè)計(jì)再別康橋徐志摩 愛 美 自由 建筑美音樂美 繪畫美五、課后作業(yè)徐志摩對(duì)母?？禈蛴腥绱松詈竦那橐?，請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)你們的腦筋，在課下的時(shí)候?yàn)槟感Ｒ矊懸皇仔≡?shī)。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。與詩(shī)的開頭做呼應(yīng)。從最后一個(gè)小節(jié)看出來(lái)的。第五小節(jié)重點(diǎn)字是尋夢(mèng)、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢(mèng)并且渴望放歌達(dá)到了高潮，作者沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)渴望，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折“但”，作者只能悄悄的，夢(mèng)被破滅了。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。提問：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺得可以么?為什么呢？明確：不可以，因?yàn)殡S風(fēng)飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個(gè)身影正打動(dòng)了作者。提問：同學(xué)們帶有感情的朗讀過(guò)課文后，有沒有特別喜歡的小節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。同學(xué)們剛才在聽朗誦的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩(shī)歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個(gè)字“來(lái)”和“彩”以此類推。提問：聽過(guò)朗誦后同學(xué)們覺得這首詩(shī)美不美??？這首詩(shī)一共有多少小節(jié)？在詩(shī)的格式上同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？明確：全詩(shī)共有7個(gè)小節(jié)；每個(gè)小節(jié)都有4句詩(shī)；每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋，康橋指的是哪里呢？明確：英國(guó)的劍橋。首先我們來(lái)看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個(gè)女子與他有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題和作者?！睂懺?shī)人與亡妻生與死的離別；李白說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說(shuō)“兩情若在長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來(lái)歌頌堅(jiān)貞不渝的愛情。教學(xué)類型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：一、課堂導(dǎo)入：自古以來(lái)，書寫離別的古詩(shī)詞可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們可以回憶看看你能想到哪句古詩(shī)詞?接下來(lái)，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。體會(huì)作者對(duì)康橋 的依依惜別之情?？岛拥乃?，曾開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。七、結(jié)語(yǔ)胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。而詩(shī)人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了許多復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。學(xué)生討論。這是怎樣一幅美景啊！。何謂“油油”？光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。因此，詩(shī)一開頭，就讓這種情如云一般飄渺在空??如：“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。這就使得全文基調(diào)輕柔纏綿。六、深情品讀，體會(huì)意境美，進(jìn)行賞析。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。（2）音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。（1）押韻。永別了，飄逸的云彩。云彩高潔秀美、寧?kù)o祥和，詩(shī)人視作朋友、知已，與他作心的交流：當(dāng)年你或許飄浮在碧綠的草坪上空，裝點(diǎn)著蔚藍(lán)的天空，為我遮擋炎炎烈日，見證我癡迷康河、回歸自然的詩(shī)心畫意。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。而到晚上泛舟歸來(lái)，“水波與星光”交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。景中見情，情中有景，情景交融在一起。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。（王維《送元二使安