【正文】 無故人。同學回憶關于離別的詩詞：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。教學難點 ：詩的欣賞方法。教學重點：新詩的鑒賞。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。九、小結：《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，是一曲悠揚的輕音樂，是一副流動的風景畫，橋的秀美，景的迷人，詩人的灑脫，都成了我們每一個讀者心中靈動的音符，開啟了我們對詩意的認知，也引領著我們度入輝煌的詩歌殿堂！十、布置作業(yè)：搜索志摩的資料，做一個幻燈片課件傳到網(wǎng)站再別康橋金柳（比喻）新娘繪畫美 青荇（擬人）招搖清泉（暗喻）虹 課后反思第四篇：《再別康橋》優(yōu)秀教案《再別康橋》教案徐志摩教學目標：：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。意象的選擇新穎八、論壇探究放在別康橋歌曲，學生打開“志摩人生”，“志摩作品”、或者上網(wǎng)搜索志摩的有關資料，完成《我眼中的志摩》寫作練習分兩組發(fā)表論壇，派學生代表發(fā)言學生交流。柳宗元《別舍弟宗一》“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊”。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無 知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）再打開網(wǎng)站或上網(wǎng)搜索你不知道的離別詩讀讀看看有什么區(qū)別：（1）一般離別詩離別的對象是人，而《再別康橋》離別的對象卻不是人，是“西天的云彩”告別的對象由人間轉向天空，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸的感覺。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。五、小結藝術特色：重章復唱 三美借景抒情六、主題探究：資本主義理想破滅人和自然和諧統(tǒng)一感情受挫七、在線答題：打開“在線鏈接”，學生在線答題。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。所以說是彩虹似的夢。這一潭泉水就是拜倫潭。我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié)。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。顯得生動、形象。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思?！扒嘬粼谒渍袚u”用了什么手法？ 明確：——擬人，表達了油油青草的多情可愛。㈢青荇。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。為什么不說朝陽中的新娘？明確：——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？ 明確：——不能。夕陽照射下柳樹變成了金色的。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？明確：柳是“金柳”，影是“艷影”。㈡金柳。這些美景都集中在第4節(jié)請同學集體朗讀。好。）（板書：句的整齊）（三）繪畫美。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。同學們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）每一節(jié)有幾行？（4。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的 音樂美。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。（板書：回環(huán)往復）韻律和諧。我們在《雨巷》中就接觸過的。這兩節(jié)有什么特點？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結構上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。感情是輕快的。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ 明確：——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？明確：——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。）我為什么不能放歌呢？明確：——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。但是詩人放歌了嗎？（沒有。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。提問:除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？明確：第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界?！焙m說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1922年8月辭別劍橋啟程回國。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。同學們每天除了學習都干點什么？ ……現(xiàn)在我們一起來開一段視頻《人間四月天》，找出影片的主人公這部影片上演的是徐志摩的愛情故事，生命中總有一些歲月是浪漫的，總有一些時光是難忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里煙柳畫橋、水墨樹影也自成一段風流，今天我們一起學習詩人的《再別康橋》，走近康橋走進志摩的內(nèi)心世界二、志摩情結：打開志摩“志摩情結”鏈接，找出志摩和康橋的關系以及寫這篇文章的背景 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。教學難點 ：詩的欣賞方法。教學重點：新詩的鑒賞。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。）第三篇：再別康橋優(yōu)秀教案《再別康橋》教案設計 文蘭 教學目標：：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。板書明確詩人的情感脈絡：（結合課件明確）愁——喜——愁六、拓展練習（我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。第七節(jié)【揮手作別圖】詩歌的結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。此時 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。尋夢？撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌?！对賱e康橋》教學設計必修一第五至六節(jié)【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】第6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”?！坝陀偷摹薄罢袚u”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。這也正是康河給詩人最美麗的印象。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。抽學生進行朗誦，并請學生進行點評，在點評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當中。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1922年8月辭別劍橋啟程回國。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。二、題解作者簡介徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延