【正文】 。五、布置課后作業(yè)：閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，與《再別康橋》進(jìn)行比較閱讀。三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個(gè)完整的映像。思考：通讀全詩(shī)，作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？抓住“西天的云彩”、三個(gè)“輕輕的”“悄悄的““招手””揮手“等詞語(yǔ)體會(huì)康橋的“靜美”字及詩(shī)人“作別一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。因此，第五節(jié)要讀得比較歡快，最后一行甚至要讀得比較高亢激昂。第五節(jié)，詩(shī)人迷戀的情感達(dá)到了高潮。（一）分析第五節(jié)至第七節(jié)。第二課時(shí)集體有感情的朗讀全詩(shī)并抽查背誦。六、布置作業(yè)朗讀并背誦全詩(shī)。（2）第二至第四節(jié)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。第一節(jié)作者明明“再別”的是“康橋”，為何只說(shuō)“作別西天的云彩”？交代了時(shí)間，展現(xiàn)了廣闊的空間，康橋在夕陽(yáng)的映襯下更加秀麗。五、新課教學(xué)自古寫(xiě)離別的詩(shī)作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲(chóng)分析感悟意象。三、教師朗讀，學(xué)生試讀。教學(xué)時(shí)數(shù)：共兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感受詩(shī)歌的意境之美體悟詩(shī)歌的情感。情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。第五篇：《再別康橋》教案《再別康橋》教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌韻味； 品意象，繪意境，悟真情。漫溯（s249。斑斕（bānlān）:燦爛多彩。ng）:一起一伏地動(dòng)。補(bǔ)充注釋?zhuān)菏幯╠224?！北疚氖沁@一種心境的再現(xiàn)吧！結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)，不少人認(rèn)為，本詩(shī)也體現(xiàn)了詩(shī)人理想的破滅，一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子的苦悶和彷徨。徐志摩也說(shuō)：“人是自然的產(chǎn)兒，??但我要沒(méi)有過(guò)康橋的日子，我也不會(huì)有這樣的自信。他雖然沒(méi)見(jiàn)到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨(dú)立的東西。只描繪劍橋的景色來(lái)寄托感情，對(duì)送行的人和離別時(shí)的千叮嚀萬(wàn)囑咐，“執(zhí)手相看淚眼”的情景只字不提。音樂(lè)美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，押韻。徐志摩信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構(gòu)思。提問(wèn)：第2至第6節(jié)，主要描寫(xiě)了什么？明析：描寫(xiě)了詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)，借此抒發(fā)了自己對(duì)康河荇”，三是“清泉”，四是“長(zhǎng)篙”。的愛(ài)撫。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩(shī)人心上。（補(bǔ)充板書(shū)）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——同學(xué)們齊讀第二段，同時(shí)思考問(wèn)題。我們的古詩(shī)有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無(wú)知已，天下何人不識(shí)君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫(xiě)的高遠(yuǎn)深切，可離別的對(duì)象都是人。（齊讀前，教師布置讀慢點(diǎn)，品味詩(shī)中所描繪的形象）齊讀后講：本詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個(gè)可以畫(huà)的出的畫(huà)面，它們都描寫(xiě) 了什么呢？同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真回味，看詩(shī)中有幾節(jié)在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評(píng)一下詩(shī)中的意味?！也恢里L(fēng)是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。四、拓展遷移/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這/我是在夢(mèng)中，在夢(mèng)的輕波里依洄。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動(dòng)在其間，給人以立體的審美感受。柳樹(shù)化為金色，色彩對(duì)比是那么鮮明和生動(dòng)，并且柳樹(shù)又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！組成一幅色彩絢麗的圖畫(huà)。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫(huà)美。詩(shī)中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。抓住具體意象，體會(huì)“繪畫(huà)美”徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說(shuō)：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說(shuō)，它是全世界最美的一條河。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩(shī)具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說(shuō)，音樂(lè)是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂(lè)。/我 /走了，正如我/輕輕地/來(lái)”……一方面每句為而又平穩(wěn)。三、品析“三美”剛才同學(xué)們朗誦，看河景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，只有當(dāng)客觀外景和作者主觀情感和諧交融，“境”即指作受等?！背３?，他躺臥在康河邊的草地上，或看書(shū)，或聽(tīng)音樂(lè)，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢(mèng)。同時(shí)又深受英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級(jí)紳士兼詩(shī)人的氣質(zhì)。）【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國(guó)到英國(guó)研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。小說(shuō)散文集：《輪盤(pán)》日記：《愛(ài)眉小扎》用心愛(ài)心專(zhuān)心（可在講些徐志摩去留學(xué)的主要目的，想在中國(guó)建立英國(guó)似的資產(chǎn)階級(jí)民主政治，想當(dāng)類(lèi)似美國(guó)國(guó)務(wù)卿的政治家。代表作：詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等?！翱禈颉笔钱?dāng)時(shí)的譯法。1931年11月，他從南京乘35歲。他曾是北《新月》詩(shī)刊的主編。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入新課：（投影徐志摩照片）徐志摩：（18961931。教法設(shè)想：習(xí)興趣。)(離開(kāi)了父母我們就得學(xué)會(huì)獨(dú)自長(zhǎng)大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時(shí)候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母的離別和感恩之情。同時(shí)，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。第七節(jié)【揮手作別圖】詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別?！扒那氖莿e離的笙簫。但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲?，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)??寧?kù)o而和諧。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈