【正文】 夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將 “ 河畔的金柳 ” 大膽地想象為 “ 夕陽中的新娘 ”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作 “ 天上虹 ”，被浮藻揉碎之后，竟變了 “ 彩虹似的夢 ”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得 “ 波光里的艷影／在我的心頭蕩漾 ”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第 6 節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用 “ 夢／尋夢 ”，“ 滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌 ”，“ 放歌，／但我不能放歌 ”，“ 夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋 ” 四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語??！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如 “ 招手 ”“ 蕩漾 ”“ 招搖 ”“ 揉碎 ”“ 漫溯 ”“ 揮一揮 ” 等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。（四）你還知道新月派其他詩人形式美的詩作嗎？教師明確 ：以聞一多的《死水》為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識建筑美。六、探究學(xué)習(xí)：仿寫 第一、二段或創(chuàng)作一首小詩。要求： 形式與原詩相似；內(nèi)容也要借助意象抒發(fā)自己的某種思想感情。七、師生評議自創(chuàng)作品，教師整合小結(jié)。八、布置作業(yè)：．比較《沙揚娜拉》和《再別康橋》兩首詩，談?wù)勑熘灸κ窃鯓咏柚庀蟊砬檫_(dá)意的?！渡硴P娜拉》——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！、閱讀徐志摩的其他作品及新月詩派其他作家的作品，感受現(xiàn)代詩歌的美。第四篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計3教學(xué)教案了解“意象”在詩中的作用；了解詩歌的一些表現(xiàn)手法?！局攸c難點】意象的含義、作用； 【教學(xué)方法】講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。【課時安排】 一課時【教學(xué)步驟】一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課 徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美國留學(xué)；1920年赴英國留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識。學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。正音正字，投影：河畔（p224。n）青荇（x236。ng）長蒿（gāo）漫溯（s249。）笙簫（xiāo）載①zǎi②z224。i載歌載舞裝載登載斑斕（瀾、闌）教師范讀。學(xué)生齊讀。四、解釋“意象” 詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）物→情→旨五、分析作品的思想感情及寫作方法。（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情?？梢?，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）楊柳岸，曉風(fēng)殘月。（柳永《雨霖鈴》）青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。（為什么）因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）沉默——回到現(xiàn)實（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。小結(jié)：①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂愁）回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實（傷感）②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會。七、知識遷移（投影）沙揚娜拉——贈日本女郎 徐志摩評說最是那一低頭的溫柔（仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞（新奇而準(zhǔn)確的比喻。）道一聲珍重，道一聲珍重（直抒胸臆。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——（復(fù)雜的情感。）沙揚娜拉！（照應(yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）八、作業(yè)有表情地朗讀，以至背誦這首詩。張志敏設(shè)計并執(zhí)教于廣州培英中學(xué)二○○二年七月四日第五篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計4教學(xué)教案：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。：學(xué)會新詩的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。4．當(dāng)堂背誦全詩。教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。教學(xué)難點：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞。課時安排：1課時教具使用：投影儀、錄音機。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。二、講授新課（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。(5`)教學(xué)環(huán)節(jié) 通過投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動 學(xué)生明確：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2．康橋：即“劍橋”（cambridge），英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。學(xué)生活動（二）、朗讀全詩(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。三、歸納總結(jié)(3`)教師小結(jié)： 明確：1．感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。，學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。四、布置作業(yè)。（其中課堂作業(yè)5`）板書設(shè)計：誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。(5`)試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。amp。nb