青島版科學(xué)六上密切聯(lián)系的生物界教學(xué)案例-資料下載頁
2024-12-05 02:03本頁面
【導(dǎo)讀】資料；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。與大自然和諧相處。種動(dòng)植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件。同學(xué)們一定要瞪大眼睛認(rèn)真仔細(xì)的看，一會兒還要回答老師的問題。個(gè)成語故事里，蘊(yùn)含著有趣的科學(xué)道理，那在這個(gè)故事里，你能看出誰被誰吃嗎？起，這種關(guān)系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。出其中的食物鏈，看哪個(gè)小組找的最仔細(xì)，最全面？密切聯(lián)系的生物界。E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。
【正文】 美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維 空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強(qiáng)，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。 借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)?？茖W(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學(xué)生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。 豐富的直觀 課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。 草原對本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解，沒有親身的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學(xué)生對草原有一個(gè)直觀的認(rèn)識。教師制作了豐富的課件，收集了相關(guān)資料，為學(xué)生對生態(tài)平衡提供了豐富的感性認(rèn)識。 不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對教材的挖掘不到位， 特別是學(xué)以致用的這個(gè)環(huán)節(jié)不如劉老師設(shè)計(jì)的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語言生動(dòng)、機(jī)智幽默，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是值得我認(rèn)真學(xué)習(xí) 之處。
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