青島版科學六上密切聯(lián)系的生物界教學案例-資料下載頁
2024-12-05 02:03本頁面
【導讀】資料；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。與大自然和諧相處。種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件。同學們一定要瞪大眼睛認真仔細的看，一會兒還要回答老師的問題。個成語故事里，蘊含著有趣的科學道理，那在這個故事里，你能看出誰被誰吃嗎？起，這種關(guān)系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。出其中的食物鏈，看哪個小組找的最仔細，最全面？密切聯(lián)系的生物界。E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。
【正文】 美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維 空間，擴大了學生的認知領(lǐng)域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。 借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強。科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 豐富的直觀 課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。 草原對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解，沒有親身的體驗。學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學生對草原有一個直觀的認識。教師制作了豐富的課件，收集了相關(guān)資料，為學生對生態(tài)平衡提供了豐富的感性認識。 不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對教材的挖掘不到位， 特別是學以致用的這個環(huán)節(jié)不如劉老師設(shè)計的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語言生動、機智幽默，善于調(diào)動學生的積極性，這是值得我認真學習 之處。
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