王幾何教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-10-12 14:35本頁面
【正文】 文寫了一件什么事？明確： 寫了“我”上初一時，王幾何老師給我們上第一節(jié)幾何課的事。（1）文章共寫了王老師的幾件事？ 1啞笑明確： ○2反手畫圓○3三介紹自己，公布綽號○4讓同學(xué)們畫圓和三角形○5告訴同學(xué)們一個道理○（2）從這些事中可以看出王老師是一位什么樣的老師？（合作探究）1王老師為什么長時間啞笑？ ○ 明確：這是一種教學(xué)策略，他想要吸引同學(xué)們的注意力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，表現(xiàn)了王老師的風(fēng)趣幽默。2王老師是怎樣畫圓和三角形的？請找到課本上的描寫？ ○ 明確： 課本第7 自然段寫了王老師畫圖的情形。“反手”是面向?qū)W生，背對黑板反過手來的意思，“徒手”是不拿任何工具空手畫圖，“等邊三角形”說明王老師畫的圖非常標(biāo)準(zhǔn)，“站”運用了擬人的修辭手法。這幾個詞語說明王老師畫圖技術(shù)高超，業(yè)務(wù)水平極高。3王老師不僅介紹了自己的姓名還公布了自己的綽號，○一般人都不希望別人給自己起綽號，王老師為什么還公布自己的綽號呢？明確：課文第 15自然段中“但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學(xué)興趣高漲?！边@句說明王老師是想抓住同學(xué)們的叛逆心理，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這一招非常聰明！4王老師讓同學(xué)們畫的圖都是什么樣子？他真樣做的目的是什么？ ○ 明確：課本第 21自然段中講到“笑得雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架！”。王老師這樣做是想告訴同學(xué)們一個“簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針！”，他“要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學(xué)習(xí)精神......”。（學(xué)生齊讀這一段，體會這句話的含義）5從這幾件事，我們可以看出王老師是一位怎樣的老師呢？ ○ 明確：他幽默風(fēng)趣，教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平高，熱愛學(xué)生，善于抓住學(xué)生心理，平易近人。（3）文中多次寫到同學(xué)們的反應(yīng)，請從文中找出并分析其作用。明確：按課文順序依次是“大吃一驚”，“哄堂大笑”，“呆呆地想”，“屏息靜聽”，“哄堂大笑”，“興趣高漲”，“笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫”，“鴉雀無聲”。這些描寫側(cè)面烘托了王老師的風(fēng)趣幽默，教學(xué)水平高，表達同學(xué)們對王老師的敬佩與熱愛之情。（1）找出下列句中所用的描寫方法 1須臾，○一個方頭大耳、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。（外貌、動作）2全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大 ○笑！（動作、神態(tài)）3“上幾屆有的同學(xué)說：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會 ○畫！’”（語言）（2）歸納寫作特點1抓住特征，以形傳神○2運用語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、外貌描寫等多種方法刻畫人物○（3）指出下列句子所用修辭方法1在那做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣稀奇的事，不是太 ○離譜了嗎？（反問）2他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！○（夸張）3笑得雙手發(fā)抖的同學(xué)們，○一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（比喻）三．課堂小結(jié)同學(xué)們，老師是園丁，老師是紅燭，無論是像《我的老師》當(dāng)中溫柔美麗的蔡云芝老師還是像本課中風(fēng)趣幽默的王幾何老師，他們都只是想教給同學(xué)們豐富的科學(xué)知識還有做人的道理。在此刻，你的腦海中也會浮現(xiàn)出某位老師可親可近的笑容吧？同學(xué)們，請你拿出手中的筆，將這位老師寫一寫吧！四．作業(yè)片段練習(xí)模仿課文，抓住人物特征，寫一寫給你留下深刻印象的一位老師。（200字）教學(xué)反思本課的教學(xué)重點是概括主要事件和從多角度分析人物形象。在教學(xué)中，第一個教學(xué)目標(biāo)完成的還算圓滿，但在分析人物形象的時候感覺自己處理得比較膚淺，特別是對文中一些重點句子和詞語的賞析還不到位，不夠細致。例如：在歸納本文寫作特點第一點“抓住特征，以形傳神”時就可以引導(dǎo)學(xué)生們對課文第3自然段中的外貌描寫“方頭大耳，矮胖結(jié)實”和動詞“夾、擠、站”進行細致的分析，從而使學(xué)生更容易掌握這一寫作特點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，參與者，應(yīng)該努力在作品與學(xué)生之間架設(shè)一道溝通的橋梁。但我沒能調(diào)動起所有的學(xué)生參與到思考中來。很多學(xué)生的懶惰就是思考的懶惰。另外，我給學(xué)生們思考的時間可能也有些短，有點操之過急了。我看到學(xué)生們在經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)后，慢慢養(yǎng)成了一些很好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，邊讀書邊在課本上圈、點、勾、畫；在合作研討時有條不紊，各個學(xué)習(xí)小組組長同學(xué)把每個同學(xué)的任務(wù)安排的具體到位；同學(xué)們在回答問題的時候能夠按照老師的平時要求很有條理的回答等。
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