【正文】 ，為何對(duì)如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數(shù)家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對(duì)以前誤入塵網(wǎng)中的官場(chǎng)生活的形象的總結(jié)，也是對(duì)已經(jīng)開始的新生活的欣喜。小結(jié)：整首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的情感？明確：對(duì)誤入官場(chǎng)的痛心悔恨，對(duì)黑暗官場(chǎng)的鄙棄厭惡，對(duì)田園生活的由衷喜愛，擺脫官場(chǎng)羈絆的欣喜愉悅四、總結(jié)全文《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場(chǎng)來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個(gè)詞組來概括叫做“返樸歸真”。第一是“真”，做人要真實(shí)正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實(shí)，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場(chǎng)生活相對(duì)立的生活方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界。五、藝術(shù)特色比喻：生動(dòng)形象，詩人把統(tǒng)治階級(jí)的上層社會(huì)比喻為“塵網(wǎng)”、“樊籠”，把誤入官場(chǎng)的人比作“羈鳥”、“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的感情色彩。語言：語言樸素自然，隨手寫來，明白如話。白描：如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話。情景交融：寫景的八句，富有生活氣息，構(gòu)成了遠(yuǎn)離塵世、淳樸自然的藝術(shù)境界。這是實(shí)境，但更是心境——陶淵銘內(nèi)心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實(shí)境與心境渾然一體。六、深思追問：我們?nèi)绾慰创諟Y明的隱居生活？ 明確：①從當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境看，陶淵明堅(jiān)持高尚的志趣是一種對(duì)黑暗官場(chǎng)的反叛，具有積極意義?！笆琅c我而相遺，復(fù)駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)社會(huì)絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨(dú)立人格、渴望自由的道路，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的。②陶淵明放棄了大濟(jì)蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會(huì)，要清楚污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應(yīng)該兼濟(jì)天下。③成分分析：陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟(jì)蒼生曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網(wǎng)”13年之后找到了真正的自我—率性自然。七、作業(yè)完成課后練習(xí)三課外收集陶淵明《歸園田居》組詩的其他四首，進(jìn)一步感受他的田園詩的意境美及作者的歸隱情懷。八、板書設(shè)計(jì)歸園田居陶淵明一、作者簡(jiǎn)介二、解題 詩歌題眼：歸三、品味詩歌從而而歸 為何而歸 歸向何處 歸去如何 塵網(wǎng)、樊籠 本性、守拙 美麗田園 無/有、久/復(fù) 厭惡官場(chǎng) 淡泊明志 自然和諧 自由、獨(dú)立 蔑視權(quán)貴 固守節(jié)操 恬淡優(yōu)雅 安逸、喜悅四、藝術(shù)特色 白描 情景交融 比喻語言：清新自然五、作業(yè)布置九、教學(xué)反思《歸園田居》上課時(shí)間為一課時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識(shí)回顧和對(duì)詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識(shí)回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，但課堂的重點(diǎn)在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對(duì)學(xué)生來說是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如學(xué)生不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美，描繪畫面可能順序不當(dāng)、想象不足或流于翻譯詩句等，這些都要在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整。教師雖然預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問題，但具體的點(diǎn)撥要很到位，這點(diǎn)，我在上課時(shí)的處理是有待提高的。希望在今后的教學(xué)過程中適當(dāng)預(yù)設(shè)，及時(shí)點(diǎn)撥，注重教學(xué)的生成過程。每一種教法可能都有得有失，感謝這次能有這樣的機(jī)會(huì)反復(fù)思考自己的教學(xué)，希望今后能不斷探索各種教學(xué)問題。第五篇：《歸園田居》(其一)教案歸園田居（其一）教案制作人：13級(jí)中文二班毛曉雅【教材分析】《歸園田居》（其一）是人教版高中必修二第二單元的一首古詩。這首詩是陶淵明辭官歸隱后做的《歸園田居》詩一組里的第一首，本詩語言質(zhì)樸精練，從對(duì)官場(chǎng)生活的強(qiáng)烈厭倦，寫到田園風(fēng)光的美好動(dòng)人，流露了一種如釋重負(fù)的心情，表達(dá)了作者對(duì)自然和自由的熱愛?！窘虒W(xué)目標(biāo)】，品味詩中比喻等修辭手法的作用。，由詩中意象分析詩歌情景交融的意境。，淡泊名利的精神，學(xué)習(xí)他高尚的理想志趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】賞析文中的意象和比喻等修辭手法的運(yùn)用，感受情景交融的意境?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者“歸”中蘊(yùn)含的淡然情懷，學(xué)習(xí)他面淡泊名利的處世態(tài)度?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、提問法、講授法、小組討論法 【教學(xué)準(zhǔn)備】 準(zhǔn)備多媒體課件，《歸園田居》組詩等相關(guān)資料。課前利用工具書查找生疏字詞?！窘虒W(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課芳草鮮美，落英繽紛，世外桃源里走來一位詩人。他曾胸懷天下，滿懷豪情，不料社會(huì)**，一片污濁。于是他獨(dú)善其身，采菊東籬下，悠然見南山；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；于是他歸隱田園，戶庭無塵雜，虛室有余閑，好不清靜悠閑。今天，讓我們跟隨詩人——陶淵明的腳步走進(jìn)田園，學(xué)習(xí)《歸園田居》（其一），聆聽詩人對(duì)自然風(fēng)光的贊美和理想的訴說。二、整體感知1檢查預(yù)習(xí)情況，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。2再讀課文，疏通詩意重點(diǎn)生詞：羈、拙、蔭、曖、樊三、品“歸”悟意以題眼“歸”為線索解讀全文。（一）從何而歸？塵網(wǎng)、樊籠。、樊籠比喻什么，為什么，表達(dá)了作者怎樣的情感？明確：官場(chǎng)生活。關(guān)鍵點(diǎn)：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！薄皦m網(wǎng)”、“樊籠”與“羈鳥”、“池魚”對(duì)應(yīng)，作者把自己比作籠中鳥，池中魚，不得自由，被人控制?！罢`”字寫出詩人悔恨之情，“三十年”其實(shí)是十三年，此處用了夸張，突出作者痛苦之深。（二）為何而歸思考：既然“性本愛丘山”為何要出仕？（順勢(shì)導(dǎo)入陶淵明的資料）明確：“少無適俗韻，性本愛丘山”，作者自幼不同流俗，喜愛自然。關(guān)鍵點(diǎn)：“誤落塵網(wǎng)中”表明入仕做官非其本性使然，而是一大失誤。在封建社會(huì)，人們要建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官。（三）歸向何處 明確：“守拙歸園田”思考：詩人是如何勾勒出美麗的田園風(fēng)光？他筆下的田園景色有何特點(diǎn)？關(guān)鍵點(diǎn)：抓住詩中幾組意象分析。（視覺）全景：方宅、草屋近景：榆柳、后檐、桃李、堂前。遠(yuǎn)景：村、煙（聽覺）遠(yuǎn)聞：狗吠。近聞：雞鳴（介紹白描的表現(xiàn)手法，點(diǎn)出以靜襯動(dòng)，遠(yuǎn)近結(jié)合，形成情景交融之效果，引導(dǎo)學(xué)生品味田園恬靜悠閑的特點(diǎn)）（四）歸去如何思考：作者歸來后心情如何？關(guān)鍵點(diǎn)：“無塵雜”、“有余閑”、“久”、“復(fù)”（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。明確：引導(dǎo)學(xué)生理解作者“久在樊籠”，一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，就其樂無窮，對(duì)新生活充滿欣喜之情。四、課堂小結(jié)陶淵明用白描等手法描繪出美好安寧的田園，讓我們感受到詩人擺脫污濁官場(chǎng)來到農(nóng)村后的愉快心情。這種情緒，用一個(gè)詞組來概括叫“返樸歸真”。第一是“真”，做人要正直真實(shí)不虛偽；第二是“樸”，處世要樸實(shí)，不造作，不慕浮華利祿，而是快意吾心、怡然自樂。這也正是我們所要追求的境界。五、作業(yè)布置你的理想生活是什么樣的？請(qǐng)寫一篇小作文。【板書設(shè)計(jì)】歸園田居（其一）陶淵明官場(chǎng)（厭）→歸→田園（樂）污濁退進(jìn)優(yōu)美