【導讀】本文旨在研究探索有利于提高學生口語交際能力的有效途徑：為了發(fā)展。再者，課堂上組織活動引發(fā)學生感受新知識進行口語對話，巧借適度拓展；最后放大創(chuàng)。會不斷提升，不斷豐富。的身份走訪了北京的幾所小學，進行了英語口語水平非正式考察。第一個被問到的同學在被重復問了幾遍后，她用漢語說出了她爸爸的名字，又指了他們的教室，忙乎了半天，大家隱約明白了筆者的問題，然后一窩蜂地用漢語說了起來，當筆者用漢語命令大家只許說英語時，大家立刻都沉默不語。有entertainment（娛樂）,沒有study（學習），更談不上口語交際。深省，培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力也確實是小學英語教學的首要任務。特別是在國際交往日。我們教材中的口語交際，往往只提供了一個話題，需要。切地感到，提高學生的外語口語交際能力已勢在必行。良好的口語交際習慣。

　　

【正文】 “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”?？谡Z交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。農(nóng)村孩子與外界有關英語方面的內(nèi)容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創(chuàng)造一個交際訓練環(huán)境。如何創(chuàng)設情境呢？ 挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設情境 教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容，安排了大量的兒童 歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內(nèi)容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說： “兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的。 ”因此采用直觀教學至關重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設直觀情境。 如教學動物單詞時，教師出示動物玩具教學單詞后，再讓學生介紹自己喜歡的動物。（課前讓學生把自己喜歡的動物玩具帶來）。這樣學生看得見，摸得著，有話可說，不拘謹。學起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。 又如在黑板上畫 一個鐘，問學生： “What39。s time is it? ”，回答 It39。s nine o39。clock。再畫出 Amy 上英語課的畫面，學生接著說： “It39。s time for English class。 ”由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創(chuàng)造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此有助于使學生在英語的環(huán)境中提高聽說的能力。 運用多媒體模擬、拓展情境 在英語教學中，可以把書本中的知識運用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地 呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語。 開展生動有趣的游戲，豐富教學情境 兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。如學完單詞后轉動快樂大轉盤，操練句型時幸運大抽獎等等，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發(fā)揮創(chuàng)造等心理需要。 （四）注重實踐，提高口語交際能力 英語是一門實踐性很強的交際工具?？谡Z交際作為一種技能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：現(xiàn)在學生學會了較多的日常用 品、水果、動物單詞，我們就可以要求學生在平時生活中，用學過的單詞借東西，介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養(yǎng)成良好的運用英語的習慣。 （五）利用多種形式，加強口語訓練 英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，他的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也不受限制的。常見的訓練方式主要有每日報告或自由交談、角色扮演、自由交際表演、英語角。 （六）家校聯(lián)系，雙管齊下 學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。經(jīng)常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持并督促子女學習英語，為子女學習英語創(chuàng)造必要的條件，組織開展好學習型家庭。 三、提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力應注意的事項 （一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用 ，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，并有義務要求同伴說英語。 （二）在口語交際時，對于學生在語音、詞匯和語法方面出現(xiàn)的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應采取包容和寬松的態(tài)度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時間消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。 （三）為學生創(chuàng)設的交際活動要基本適合學生，因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，并給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙。 總之，英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！ 淺談如何提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力 [內(nèi)容摘要 ] 英語，作為一門世界通用語，在當今社會的交往中扮演著不可替代的重要角色 。英語口語交際能力，就是運用英語這一語言媒介自如的與人進行言語交流互通，從而傳遞或接收某種信息的能力。小學英語是學習英語的起始階段，是培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生英語口語交際能力的重要階段。要提高學生的英語素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學生的英語口語交際訓練。 “ 培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發(fā)展 .是新理念下的小學英語課程的總體教學目標。 “ 培養(yǎng)學生的口語表達能力和言語的交際能力 ” 是英語教學的基本任務。但農(nóng)村小學由于受思想觀念、經(jīng)濟條件和地域環(huán)境等方面的制約，學生普遍不 愛說、不敢說、無處說英語。農(nóng)村孩子這種 “ 啞巴英語 ” 學習方式，已嚴重阻礙了農(nóng)村小學生英語口語交際。 一、阻礙農(nóng)村小學生口語交際能力的因素 輕視英語口語交際。 在農(nóng)村小學，語、數(shù)教學任務繁重，英語沒有受到足夠的重視，而在大部分學生家長眼中，認為學習英語只是為了應付考試，小學英語只是為中考做準備，以筆試的成績來衡量英語學的好壞，甚至有的家長說 “ 反正不出國，口語好不好無所謂 ” ，根本不重視孩子的英語口語學習。學生在課堂上雖然習得了一定的語言知識，但普遍只是進行機械性的操練，不會將已學過的英語知識應用到口語交際上 。 缺少英語交際的氛圍 俗話說 “ 拳不離手，曲不離口 ” 。同樣，要想提高小學生英語口語交際水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但是農(nóng)村小學生并不是生活在真實的語言環(huán)境中，他們根本沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也不能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設，缺少學生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結果是拳離了手，曲也離了口。 學校的教學資源不足 在農(nóng)村小學，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會并不多，很多英語教師也不是專業(yè)的，不能流暢地說英語，用英語上課。 二、培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學生英語口語交際能力的舉措 小學生學好英語口語交際，還有助于學生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心、開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些對新世紀的學生來講比知識更重要，小學生一旦 養(yǎng)成了這些品質(zhì)，終生有益。那么如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)小學生英語口語交際能力？ （一） 營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣 《英語課程標準》明確指出： “ 基礎教育階段英語教學的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神 ?? 為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 ” 積極創(chuàng)設英語情景，激發(fā)小學生學英語的興趣。 激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設情景，營造 氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“ 情景 ” 后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和口語交際能力。如在教學 Module2 Unite 1《 go straight on》一課時 ， 我利用拉動式幻燈片移動 “ 問路人 ” ，要求學生用英語描述正確的路線；接著我叫兩個學生上臺表演：讓一名學生指路，另一學生移動 “ 問路人 ”, 按正確的描述到達目的地。這種邊聽邊演邊說的情景教學一下子就吸引了學生，學生們都躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難 點又使學生的口頭表達都得到了鍛煉。 運用知識，激發(fā)小學生用英語交際的興趣。 學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。例如，有時上課故意遲到并向學生說：“I am sorry I am I e in ？ ” 學生不約而同地大笑 “Come in ,please.” 有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家 “I have a cold and a sore I will try to speak as loud as possible.” 許多學生同情地說 “I am sorry to hear that. Can I help you?” 我平靜地問 “Can you listen carefully?”“Yes, of course. ” 在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，體現(xiàn)了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，口語交際得到有效的訓練。 （二）、挖掘教材創(chuàng)設情境，讓學生樂于英語交際 小學英語教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這就需要英語 教師充分挖掘教材內(nèi)容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說： “ 兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考。 ” 因此，在英語課堂上，教師應盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，調(diào)動學生積極參與口語交際的熱情。 例如，在教學 Is this a/an ??? 這個句型時，我借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問： “What is it ?” 他猜測 :Is this a/an—— ?若說錯了則繼續(xù)猜 ,直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。 （三）、創(chuàng)設適宜的交際場景，讓學生善于英語交際 利用教室環(huán)境，布置場景 教室是主要的口語交際場地。教師可以有意識地把教室里的物品貼上英語標簽，經(jīng)常在教室常播放英語歌曲，把學生的作品寫上英語名稱后展示出來 ,讓學生一進教室，就能感受到無處不在的英語氛圍，在視覺和聽覺上都能受到大量的刺激 ,教師還可以根據(jù)教學的需要，合理利用這些圖片和單詞。 （ 1）單詞 標簽 我和學生一起為班級的每樣物品都貼上英語標簽。門上寫著 DOOR，窗戶上粘著 WINDOW，墻上貼著 WALL，講臺上貼著 TEACHER’S DESK?? 讓學生在班級的任何一個角落里都能看到英語單詞，感受到英語的存在，時間久了，學生對于這些單詞自然牢記與心。 （ 2）英語座右銘 要求每位學生都有一句自己喜歡的英語座右銘，貼在課桌的右上角，用于鼓勵自己。 A good book is a good friend. （好書如知己。） A good beginning makes a good ending. （良好 的開端是成功的一半。） Art is long , life is short. （人生有限，學海無涯。） Nothing seek , nothing find. （無所求則無所獲。） ?? 這些座右銘一般都是簡單的英語，大部分學生不僅會背自己的座右銘，還會背同桌的、好朋友的座右銘，記的英語多了，說的自然也多了，對于提高學生說英語的能力帶來了一定的幫助。 （ 3）天天值日表 在黑板右上角的值日表里，用英語寫著日期、星期和值日學生的姓名。在上課之前，師生可進行如下對話： T:Who’s on duty tody ? Ss:( )is on duty today. S:I’m on duty today. Today is ( ). It’s (sunny ， rainy ??) today. 雖然只是短短的幾句話，但每個同