【正文】 家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)座談會(huì)，研究家庭因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的影響。六、課題研究方法和研究步驟（一）研究方法。調(diào)查研究法：通過(guò)發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題和困難，采取有效的方法進(jìn)行針對(duì)性的研究。個(gè)案分析法：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過(guò)個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)。行動(dòng)研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。（二）研究步驟。準(zhǔn)備階段（2014年4月——2014年6月）(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究?jī)?nèi)容；收集相關(guān)文獻(xiàn)，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書(shū)法教育的研究情況，討論課題開(kāi)展的具體工作；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。（2)制訂研究方案，組織論證；召開(kāi)課題研討會(huì)。研究實(shí)施階段（2014年7月——2016年2月）(1)召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，啟動(dòng)課題研究。(2)通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)教研，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作好口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章。(3)舉辦階段成果匯報(bào)，寫(xiě)好研究報(bào)告。總結(jié)階段（2016年3月——2016年4月）(1)撰寫(xiě)研究報(bào)告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請(qǐng)結(jié)題。(2)對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)提高匯報(bào)，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)等資料進(jìn)行整理裝訂成冊(cè)。七、預(yù)期成果營(yíng)造校園口語(yǔ)交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的場(chǎng)地，處處可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)小提示，學(xué)生口語(yǔ)交流氛圍的成功營(yíng)造。米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報(bào)告、教學(xué)論文等。八、課題研究的成員分工及保障措施（一）課題研究成員分工組長(zhǎng)：全靈琦 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：陳麗華 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：張帆 備課組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。課題組成員：楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負(fù)責(zé)活動(dòng)資料的收集、整理，活動(dòng)開(kāi)展和記載（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施組織保證。成立以副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實(shí)施。人員保證。課題組人員熱愛(ài)教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勤奮務(wù)實(shí)。機(jī)制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題進(jìn)行全程管理，定期對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并建立合理的獎(jiǎng)懲制度。經(jīng)費(fèi)保證。保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。主要參考文獻(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《英語(yǔ)教學(xué)論》歐陽(yáng)俊林合肥安徽人民出版社?！队⒄Z(yǔ)交際能力與策略》蘇承志上海復(fù)旦大學(xué)出版社?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社第五篇：小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃扣河子鎮(zhèn)中心校一、課題研究基本做法（一）理解課題研究?jī)?nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)學(xué)校的課題研究是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，它既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要策略，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入都離不開(kāi)科學(xué)理論的有力指導(dǎo)和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實(shí)踐，只有這二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開(kāi)展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)顯得十分必要。（二）建立課題研究機(jī)制，為課題研究提供措施保障注重學(xué)習(xí)，端正認(rèn)識(shí)，建立理論學(xué)習(xí)制度我校在進(jìn)行此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)研究之前，首先，對(duì)教師進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)背景、開(kāi)發(fā)理念、實(shí)施和操作辦法等輔導(dǎo)講座，提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)。建立對(duì)話交流制度教師圍繞某一典型案例或者細(xì)節(jié)，用新課程的理念及觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使教研不再是簡(jiǎn)單的備課，成為課題實(shí)驗(yàn)的新亮點(diǎn)。通過(guò)定期組織理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程研究工作的深入開(kāi)展。建立課題研究制度以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題為課題，深入探討，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強(qiáng)對(duì)課題的過(guò)程管理，在實(shí)踐的探索與總結(jié)中尋找解決問(wèn)題的途徑。（三）積極探索，大膽實(shí)踐，推動(dòng)課題研究抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新課題研究活動(dòng)形式，探索課題研究的模式強(qiáng)化過(guò)程記載，注重研究資料的收集整理二、課題研究中的做法和體會(huì)我校地處偏僻鄉(xiāng)村，方言對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重大影響。以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和方法也制約了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)影響，為了提高這些孩子的口語(yǔ)交際能力我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：（一）、端正學(xué)生的思想 ,讓學(xué)生“重”說(shuō)。（二）、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“敢”說(shuō)。(三）、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生“愛(ài)”說(shuō)。（四）、發(fā)展思維能力，讓學(xué)生“會(huì)”說(shuō)。（五）、加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“想”說(shuō)。三、正視實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題通過(guò)研究，課題組已經(jīng)進(jìn)行了一些較為成功的教學(xué)實(shí)踐。然而由于時(shí)間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，還存在不少盲點(diǎn)。（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些教師遇到具體問(wèn)題不是通過(guò)合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問(wèn)題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。（二）在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力活動(dòng)過(guò)程中，要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)首先要求教師從英語(yǔ)的發(fā)音到語(yǔ)言的運(yùn)用上要有一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，但我校缺乏英語(yǔ)專業(yè)教師，教師們的素質(zhì)參差不齊，使研究標(biāo)準(zhǔn)難以把握。（三）在交際課堂上我們的目標(biāo)是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)但動(dòng)的形式標(biāo)準(zhǔn)，及課堂氣氛難以把握尺度。（四）如何對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)？在現(xiàn)在的教育體制中缺乏一些對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方式，而我們自己對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)缺乏一定的理論依據(jù)，方法也比較單一。