【正文】 暢進行口語交際的教學任務。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。（一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙?！保◣熥诳勘骋卫铮N起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作業(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也?！边@樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達能力都得到充分發(fā)展。設計組織活動，提高交際能力《語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學會與他人文明交往。總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養(yǎng)。第五篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力提升農(nóng)村小學生的口語交際能力嘉善縣俞匯小學廖云【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運用要傾聽、表達、應對等能力，新課標要求我們培養(yǎng)學生這幾方面的能力，讓學生具有人際交流的素養(yǎng)。農(nóng)村小學生日常交際范圍有限，只有在學校里的時間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學科來提升學生的口語交際能力就成了一個需要探討的問題?！娟P鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設傾聽交流社會發(fā)展促進了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標準》的基本理念中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！盵1]其總目標中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！盵2]培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學校德育的一個重要內(nèi)容。我長期在農(nóng)村小學擔任低段語文教學工作，農(nóng)村小學生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認為可以通過以下的途徑來做到：一、口語交際課是提升學生口語交際能力的主陣地?！墩Z文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內(nèi)容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內(nèi)容。做到了這一步才能讓學生有話可說，教師應對自如?？谡Z交際課中應十分重視情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的交際欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。[3]。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中一、兩個優(yōu)秀學生的表演課，而應是全體同學集體參與、發(fā)展的活動課。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結合學生的生理及心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動地參與練習。要達到“暢”的目的就需要教給學生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到根本的提升。評價的目的是為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，保持學生的學習積極性。教師要學會用恰如其分的正面評價貫穿于整個教學之中。二、語文課堂教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是語文學科教學的重要任務之一。因此，在語文課堂教學中應當始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事。，要在課堂教學之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。利用畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。我們可以充分利用這些圖畫，引導學生進行說話訓練。[4]，復述課文。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。，創(chuàng)設口語。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結合起來，創(chuàng)設口語交際情境。三、其它學科教學是實施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。課程改革實施之后，打破了教師一言堂的老模式。為各學科培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。其實，各個學科之中都有培養(yǎng)學生口語交際能力的機會，關鍵是學科教師如何運用。比如：數(shù)學中看情境圖提數(shù)學問題，就是一個很好的素材。品德與生活中經(jīng)常提供一個畫面反映生活中的一個問題來進行討論，引導學生在與教師、同學的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習慣。在體育課中經(jīng)常會有一些互動的小游戲。這些都為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了可能。四、學?；顒右彩桥囵B(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。每所學校每學期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學生去講，學生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學生去當評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實也是一種培養(yǎng)學生口語交際能力的方式。五、日常教育活動是培養(yǎng)學生的口語交際能力的試驗場。教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，這對培養(yǎng)學生的口語交際能力和快速提升學生的口頭表達能力有著重要意義。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提升說話質(zhì)量。[5]。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運動會、班隊活動等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興致高漲，而且有話可說。教師再適時提醒他們注意自己表達的是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提升。[6]培養(yǎng)學生的口語交際能力應該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個簡單的語文教學的問題。正如新課程標準解讀所言：第一、堅持在教學過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。無論運用何種途徑，關鍵還是要看是否能調(diào)動起學生的積極性，否則也只能是望語興嘆了?！緟⒖嘉墨I】[1] [2]國家教育部?！缎W語文課程標準》。北京師范大學出版社，2002。10[3] [4]高華菊?！皽\談小學生口語交際能力的培養(yǎng)”?！缎W教學研究》。2011年11期[5] [6]李吉銀?！板懺靸和脑捳Z性情”?！缎W教學研究》。2011年11期