【正文】 民廣播電臺(tái)新聞主播孟實(shí)對(duì)課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動(dòng)交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識(shí)和技巧。兩年來，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇；案例分析20多篇；學(xué)習(xí)體會(huì)20多篇；教學(xué)反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。實(shí)驗(yàn)教師賈春芳在“內(nèi)蒙古歐風(fēng)麗景杯講故事比賽”、和“全國(guó)孫敬修杯講故事比賽”中均獲二等獎(jiǎng)。2010年10月在包頭市第三屆少年兒童講故事大賽中獲二等獎(jiǎng)，并在今年的區(qū)級(jí)青功賽中獲二等獎(jiǎng)；董軍執(zhí)教的《地震中的父與子》獲內(nèi)蒙青功賽二等獎(jiǎng)；冀文東老師執(zhí)教的《可貴的沉默》獲包頭市小語青功賽二等獎(jiǎng)；王霞、尹成芳老師執(zhí)教的《丑小鴨》獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng)；李明老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》獲區(qū)級(jí)青功賽二等獎(jiǎng)，在課題中期驗(yàn)收中執(zhí)教的《軍犬黑子》受到市教室吳秀玲老師的好評(píng)；祁愛梅老師在包頭市骨干教師培訓(xùn)中的“關(guān)于如何提高學(xué)生朗讀能力”的發(fā)言受到與會(huì)專家的一致好評(píng)。周艷老師的《淺談如何提高小學(xué)生朗讀能力》一文在《中國(guó)當(dāng)代教育科研》雜志上發(fā)表；李春梅老師的《指導(dǎo)小學(xué)生朗讀之我見》一文獲得中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)；王霞老師的《淺談培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣》獲得中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)三等獎(jiǎng)；李明老師的《淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀之功夫》獲得中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)。二、課題實(shí)施凸顯的特色本課題研究的指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。第四部分　結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對(duì)語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對(duì)于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。經(jīng)過兩年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。同時(shí)在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動(dòng)性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)展的反映不夠全面。三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。總之，《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題實(shí)踐兩年來，在市區(qū)兩級(jí)教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，特別是在市教研室吳秀玲老師的多次悉心指導(dǎo)下，在冀文秀、王朝霞、張海燕等教科研專家的幫助下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級(jí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造書聲瑯瑯的校園文化?！咀髡吆?jiǎn)介】董軍，包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué)副校長(zhǎng)，包頭市語文學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、語文骨干教師；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會(huì)小語會(huì)成員；承擔(dān)內(nèi)蒙古自治區(qū)“十一五”教科研規(guī)劃課題研究工作2項(xiàng)，并且順利結(jié)題。此研究報(bào)告是其所承擔(dān)的全國(guó)教育科研規(guī)劃課題、自治區(qū)基礎(chǔ)教育“十一五”規(guī)劃課題《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：QGKTXXYW080187）的結(jié)題報(bào)告。