提高小學生朗讀能力的對策研究-在線瀏覽
2025-05-09 14:38本頁面
【正文】 讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好。本課題主要是指為提高學生朗讀能力所采取的教學策略。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。第二部分 研究設計。，以課內(nèi)帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。，促進學生朗讀能力提高的策略研究。二、課題研究的對象：查閱關于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。在教學實踐中不斷探究、反思、提升。提煉、總結課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。：通過問卷調(diào)查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。四、研究遵循的原則貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。語文教學就是要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此在朗讀訓練中必須創(chuàng)設文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。五、課題研究的過程針對目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。一、課題的研究成果課堂是朗讀訓練的主陣地。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。，課題組在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種方法：教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。③對話類文章《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導細化要求課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結了朗讀指導的一些具體要求。①把字準確化用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。準確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。要依賴于學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。停頓和重讀的把握構筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越充分。④把篇完整化只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。（3）充分朗讀以讀悟情學生讀得少自然悟得淺。課題實施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導”、“《七律（1）晨讀訓練抓個案比如五年級6班的張莎莎同學，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵?；李琳同學平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。（2）課外朗讀抓鞏固朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。各個階段目標的設計體現(xiàn)逐步學生應達到的預期層次。例如五年級的程逸凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。經(jīng)過四個階段大量課外朗讀篇目的訓練，現(xiàn)在呂敏同學在朗讀星級評價中屬于四星級。（二）抓調(diào)查重數(shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這主要是因為：%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，%，提高了近四十個百分點；%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文。
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