【正文】 管理單位申請結題。參與人員：相關領導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調整。四、研究方法設計文獻檢索法：搜集檢索國內相關研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。問題探究法：觀察學生在口語交際中表現出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設計和實施方案，在現實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質。這一研究方法將貫徹課題研究始終。調查研究法：追蹤調查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據。這一研究方法將貫徹課題研究始終。個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。經驗總結法:總結實驗經驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結階段使用。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課題顧問張紅麗中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。學校管理張在學胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美胡村鄉(xiāng)大村小學校長研究小組 組長：董寶生 參研人員：武彥芳中小學二級教師語文教研組長 吳震霞中小學二級教師 張慧鋒中小學二級教師 張振玲中小學二級教師 武艷玲中小學二級教師研究人員分工實驗負責：董寶生設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告理論學習主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞文獻資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設計、研究報告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論文、案例等。爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。綜上所述，我們擁有一支高素質，有課題研究經驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經儲備了相關的理論和實踐基礎。所以，我們的課題研究是完全可行的。第五篇：偏遠農村小學生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報告偏遠農村小學生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報告貴州省丹寨縣燒茶小學課題組一、研究背景現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想感情的交流?？谡Z交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚以外。還要根據對象和場合，恰如其分地予以應對。人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，注重培養(yǎng)學生口語交際能力，是一項具有前瞻性的舉措，口語交際能力是一種在交往的過程中表現出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事的能力。它對形成說話能力提高說話效率，順利達到交際目的起著重要的作用。良好的交際習慣一旦養(yǎng)成，變成為個人的寶貴財富，終身受用。我?！ふh燒茶小學地處黔東南邊遠山區(qū)，學生主要來自農村，大部分學生都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的的養(yǎng)育下長大，缺少家庭的教育，更少與外人溝通，甚至和爸爸媽媽的溝通都存在隔閡，只有在學校里才和老師同學們接觸，所以膽量是學生的弱點，更不用說與別人的交往了，他們說話最多的就是老師與學生在課堂的交流，而課后他們去遠離老師。在學生聽、說、讀、寫的能力中，最差的要數在“說”的能力。對我校大部分學生調查結果顯示，小學生已經基本具備初步的交往能力，但是還有待提高，學生的口頭語言還不算規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當，有時還夾帶方言，常常有重復啰嗦的現象，交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的效果。說話時落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達準確，就能提高說話的能力。通常學生對交際非常感興趣，但在學校，學生交際機會較少，缺乏校內外溝通。針對這一以現狀，我們提出本研究課題。旨在通過口語交際課的實踐教學，引導學生認知口語交際的重要性，培養(yǎng)學生了、口語交際的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，以達到提高學生的整體素質。、二、研究的基本內容探索邊遠農村小學生口語交際的策略： 讓學生學會傾聽，在聽眾中豐富語言 讓學生學會表達，在語言交流中增強信心 讓學生學會讀書，在閱讀中豐富交際內容 讓學生學會交際，在活動中提高交際技能主要有交往類，辯論類，介紹類，表演類等在各種不同的場合采取不同的訓練方法,采取針對性的訓練,已達到提高學生的口語交際能力三、研究的重點和難點 重點重視有效教學的策略,包括課內外的訓練,組織活動的方式,讓學生有話說,表達能力,創(chuàng)設交際的壞境,、國內外目前的研究狀況 國外的母語教育，尤其是發(fā)達國家的母語教育，都非常重視發(fā)展學生的口頭表達能力和聽力，現在的外語考級包括卷面成績和聽說成績。我國，也以文件的形式，把口語交際能力當作一項教學任務?！墩Z文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的總目標，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。發(fā)展合作精神。當前，許多省市專門開辟了，試驗區(qū)，積極探索提高口語交際能力的方法途徑。五、本課題的理論意義和實踐意義 理論意義：學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質的發(fā)展奠定了基礎。培養(yǎng)口語交際能力的科學的有效的策略將會真正樹立口語教學在小學教育中的重要地位，顯得起課程價值，會因此引起教師的足夠重視。本課題將在實踐中總結出規(guī)律性的教學理念，成果一方面將對我校語文教師轉變教學觀念產生重要影響，同時也對我校語文教師的教學提供方法的理論指導。另一方面，本研究將對學生的學習和發(fā)展產生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎。實踐意義：語言能夠做到著眼于學生的發(fā)展以培養(yǎng)學生良好的說話能力為核心，通過增加說的容量，豐富說的形式，拓寬說的渠道，重視說的過程，讓學生有話可說，有話愿說，有話能說。使他們規(guī)范、準確、有條理，成為有一定的文化底蘊和內涵的人。學生有了較好的口語表達能力，不管是在上課，還是平時與人交流時都能夠留給對方一種好的印象；也為寫作奠定了較好的基礎。同時，也能相應的提高本校教師的新課標教學能力，更重要的是讓老師也有一種迫切感，鞭策老師也不斷學習。從而也能帶動本地區(qū)其他學校營造教學改革的氛圍，對新課標實施，起著積極的推進作用。通過對這一課題的研究實踐，也能帶動本地區(qū)其他學校營造教學改革的氛圍，對新課標實施，起著積極的推進作用。六、課題研究的方法 研究方法文獻研究法：參看文獻，借鑒經驗，尋找課題研究的理論依據。實踐研究法：通過行動研究，探索“小學生口語交際”模式及實施策略調查研究法：通過活動質量檢測和問卷調查等方式驗證研究效果。經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使之更具操作性和實效性。個案研究法：選擇具有典型意義的案例，通過跟蹤調查、教育引導、找到規(guī)律。七、課題的實施步驟：準備階段（2013年9月——2013年10月）擬寫開題報告和研究方案，進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經驗，保證課題的有效研究。實施階段（2013年10月——2014年3月）根據實踐情況和需要，對課題方案不斷進行修改、補充、完善；運用多種研究方法有步驟、有計劃地進行研究，制定操作策略，并付諸實施；及時地進行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報告，同時撰寫研究的相關論文、反思和案例。總結階段（2014年3月——2014年6月）收集整理課題研究過程中的資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。八、課題的組主要成員 顧問： 主持人：雷文明組員：龍本智 楊國英 彭合冬九、主要成果預設 開題查找收集相關資料，典型案例集。使教師的科研能力得到有效的提高，相關論文不少于8篇。十、主要的文獻資料有：1．楊九俊 姚良強《小學語文教學概論》 《教育心理學》 上海教育出版社 3.《福建教育》《口語交際課話題資源開發(fā)》 4.《福建教育》《在語言交際環(huán)境中培養(yǎng)傾聽能力》 5．《小學教學參考》《上好口語交際課的“四個主動”》 6．《教學月刊》《提高學生口語交際能力的探索》