【正文】 ？這樣寫有何作用？明確：海鷗在飛竄，十分恐懼。海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái)。企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。講析第二幅畫面：默讀并思考：⑴ 海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡。這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。⑵ 哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）講析第三幅畫面：齊讀，思考：此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）大海（俄國(guó)廣大的革命群眾）風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)。其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。關(guān)于象征寫法：⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的。而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫有刻畫。⑵ 象征的作用：① 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。② 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，巧妙地告訴給讀者?！逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程課前自主預(yù)習(xí)：。一、開(kāi)門見(jiàn)山，直接引入課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩(shī)《海燕》。二、介紹作者，了解背景生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。馬克西姆高爾基(1868～1936)原名阿列克塞馬克西莫維奇彼希柯夫，是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。這首散文詩(shī)寫于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。三、感情朗讀，初步感知，生聽(tīng)讀。，體會(huì)情感。，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。39。段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。四、自讀分析，感受形象，應(yīng)該怎樣加?(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等)?這是一個(gè)怎樣的形象?五、本課小結(jié)，課下思考本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)12【方案一】〖教學(xué)角度〗說(shuō)讀──以多角度的“說(shuō)”促進(jìn)對(duì)課文的理解?！贾饕虒W(xué)步驟〗播放配樂(lè)朗讀，凝神、靜聽(tīng)、感受。用概括性語(yǔ)言說(shuō)感受。自由誦讀：教師導(dǎo)引：本文是一首抒情散文詩(shī)，也是一幅富有流動(dòng)感的畫。用描述性語(yǔ)言說(shuō)畫面。要求展開(kāi)聯(lián)想和想像，具體描繪暴風(fēng)雨孕育圖、暴風(fēng)雨迫近圖、暴風(fēng)雨來(lái)臨圖。教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學(xué)生分組給三幅圖配畫。展示優(yōu)秀插圖：用解說(shuō)性語(yǔ)言說(shuō)“圖”。解說(shuō)中，教師設(shè)疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調(diào)配有何特點(diǎn)？三幅圖主體與背景有何變化等，以領(lǐng)悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的39。典型意義。在理解內(nèi)容、把握形象、明確手法基礎(chǔ)上誦讀回味。用抒情性語(yǔ)言表達(dá)對(duì)海燕的贊頌之情。【方案二】〖教學(xué)角度〗寫讀──獨(dú)立感知課文材料，將個(gè)性化閱讀體驗(yàn)用“寫”進(jìn)行表達(dá)?！贾饕虒W(xué)步驟〗介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。自由朗讀。要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意和詩(shī)味。組織“寫”的層進(jìn)訓(xùn)練。分塊操作：⑴引導(dǎo)對(duì)朗讀技巧、語(yǔ)言妙要、手法運(yùn)用作“賞析式”評(píng)寫：①讀評(píng)重點(diǎn)字詞句段，就重音、語(yǔ)速、停頓、層次、情感作標(biāo)注，寫朗讀要領(lǐng)提示。②選讀喜愛(ài)的語(yǔ)句，揣摩品味，寫“一句話的品評(píng)”。③研討對(duì)比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評(píng)析”。⑵就課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的“寫”：①給本文擬寫副標(biāo)題；②寫一句話的海燕素描；③發(fā)表一則“海燕的宣言”；④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄。寫作，交流?！逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)13【教學(xué)目的】引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?！窘虒W(xué)設(shè)想】反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。【課前準(zhǔn)備】查閱資料：高爾基?！逗Ｑ唷穼懽鞯臅r(shí)代背景。關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。課件?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗了解基本常識(shí)，朗讀并整體感知課文?！冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)入我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）閱讀寫景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激。二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流作者。關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。三、朗讀自由朗讀：要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）指名朗讀：方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。聽(tīng)錄音帶朗讀：⑴靜聽(tīng)感受；⑵隨錄音朗讀；⑶模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫面過(guò)程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。齊聲朗讀：（掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。）四、探討感知教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？⑵你是從方框提示中哪句話看出來(lái)的？師生互動(dòng)探討：海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？歸結(jié)板書（字幕顯示）：海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。五、練習(xí)與研討字音詞義，常識(shí)積累，朗讀感受。問(wèn)題研討：⑴課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？⑵如果說(shuō)“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段?！冀虒W(xué)步驟〗一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流（對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。）二、朗讀感受，思考探討朗讀描寫海燕的句段，加深對(duì)海燕這一形象的感受，引出象征意義。朗讀描寫其他海鳥的語(yǔ)段，觀看投影畫面：⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；⑵作者為什么要描寫這些海鳥？教師小結(jié)板書（投影字幕）：一會(huì)翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀海燕一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉谱孕诺臒o(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。叫喊著海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色色的假革命和海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對(duì)比，突出海燕的形象。企鵝：躲藏瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：教師小結(jié)板書（字幕投影）：大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。烏云、狂風(fēng)：象征革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等。暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。三、精要文段閱讀理解朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫的理解。文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達(dá)方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）四、教師小結(jié)充滿激的描繪──間接抒情；飽含激的議論──直接抒情。描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。五、課文總結(jié)內(nèi)容：略藝術(shù)特色：略六、拓展延伸人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流?！逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)14【教材分析】《海燕》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動(dòng)，品味文字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運(yùn)用比較多。學(xué)習(xí)此文，要加強(qiáng)朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象，了解象征手法的運(yùn)用，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞運(yùn)用對(duì)比分析理解文章。另外，因?yàn)樯弦恢軐W(xué)習(xí)了作文，所以可以針對(duì)本文的主題進(jìn)行一下寫作指導(dǎo)也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升方式。20xx版新課標(biāo)指出：“誦讀現(xiàn)代文，欣賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度，發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值。感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！备鶕?jù)這一要求，本課教學(xué)以誦讀為主，注意情境對(duì)比分析。在反復(fù)誦讀、想象、練筆中體會(huì)作者的心境，陶冶學(xué)生情操。體現(xiàn)本課重在養(yǎng)成學(xué)生誦讀良好習(xí)慣的教學(xué)價(jià)值，也體現(xiàn)以綜合性、實(shí)踐性為主的，重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對(duì)于散文的閱讀與學(xué)習(xí)有了一定的了解但還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。本文篇幅短小、語(yǔ)言富有激情，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的朗讀就能充分感知課文的內(nèi)容。但是由于學(xué)生和作者時(shí)代背景、人生經(jīng)歷的差距較大，對(duì)文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要突破重重的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)障礙，另外，象征的寫法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。根據(jù)以上學(xué)情分析，在教學(xué)中，加強(qiáng)誦讀感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀，品味文章語(yǔ)言特色；通過(guò)誦讀，引導(dǎo)討論，讓學(xué)生基本體會(huì)到文本中所表達(dá)的作者心境，理解海燕內(nèi)涵，提高欣賞品味?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法；寫作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用?！局攸c(diǎn)】能有感情誦讀課文，能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用；【難點(diǎn)】寫作訓(xùn)練：概述、排述、抒情化議論【學(xué)法指導(dǎo)】圈點(diǎn)勾畫法、經(jīng)緯分析法、品讀法【預(yù)習(xí)內(nèi)容】，初步自主探究文章；，做到文從字順，完成導(dǎo)學(xué)案自主部分?！颈尘百Y料】高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。19和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，19發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。高爾基寫這首詩(shī)是在一九0五年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)?！菊n堂流程】一、課前培訓(xùn)小組分工合作運(yùn)用上周的寫作課指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行片段寫作要求（1）話題：。可從以下幾個(gè)角度尋找素材A科研行業(yè)B文體行業(yè)C銀屏里D金庸小說(shuō)里F身邊的平凡英雄（2）用恰當(dāng)?shù)男问接袆?chuàng)意地表達(dá)主題。二、海燕展翅——起設(shè)計(jì)意圖：小組誦讀課文，將全體學(xué)生帶入情境