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正文內(nèi)容

海燕的教學(xué)設(shè)計(jì)及擴(kuò)展資料-資料下載頁

2025-10-11 20:08本頁面
  

【正文】 ?這樣寫有何作用?明確:海鷗在飛竄,十分恐懼。海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來。企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過對比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。講析第二幅畫面:默讀并思考:⑴ 海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡。這樣寫突出斗爭更險(xiǎn)惡。⑵ 哪些詞語突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設(shè)計(jì))講析第三幅畫面:齊讀,思考:此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設(shè)計(jì))五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法討論課文中各種事物的象征內(nèi)容:海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)大海(俄國廣大的革命群眾)風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)說明:海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)。其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。關(guān)于象征寫法:⑴ 象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的。而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無須描寫有刻畫。⑵ 象征的作用:① 把作者要說而不愿直說的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。② 幫助作家把想說而不能說的話,巧妙地告訴給讀者?!逗Q唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo),體會其深刻的內(nèi)涵。,對比等手法在文中的運(yùn)用。、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)思想,讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。,讓學(xué)生能積極參與課堂,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)過程課前自主預(yù)習(xí):。一、開門見山,直接引入課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料,今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。二、介紹作者,了解背景生交流材料后,師歸結(jié)(投影)。馬克西姆高爾基(1868~1936)原名阿列克塞馬克西莫維奇彼希柯夫,是世界無產(chǎn)階級文學(xué)第一個偉大代表。二十世紀(jì)初,他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。他用象征和寓意的藝術(shù)手法,熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯,陰云籠罩,波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。這首散文詩寫于1901年,俄國第一次大革命前夜,當(dāng)時人民革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,沙皇反動政府也加強(qiáng)對人民革命運(yùn)動的鎮(zhèn)壓,當(dāng)時身在彼得堡的高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動,學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機(jī)會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》。三、感情朗讀,初步感知,生聽讀。,體會情感。,生生評價,師適時指導(dǎo)。39。段落,讀完后并說明喜歡的原因。四、自讀分析,感受形象,應(yīng)該怎樣加?(勇敢的斗士,革命的先驅(qū),勝利的預(yù)言家,無畏的革命者等)?這是一個怎樣的形象?五、本課小結(jié),課下思考本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面,塑造了一個勇敢,高敖,自信,頑強(qiáng)的海燕形象,這既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,氣勢磅礴,感情激越,給人以力量。結(jié)合背景想一想,高爾基寫作本文,僅僅是為了贊美海燕嗎?《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)12【方案一】〖教學(xué)角度〗說讀──以多角度的“說”促進(jìn)對課文的理解?!贾饕虒W(xué)步驟〗播放配樂朗讀,凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。自由誦讀:教師導(dǎo)引:本文是一首抒情散文詩,也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯(lián)想和想像,具體描繪暴風(fēng)雨孕育圖、暴風(fēng)雨迫近圖、暴風(fēng)雨來臨圖。教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學(xué)生分組給三幅圖配畫。展示優(yōu)秀插圖:用解說性語言說“圖”。解說中,教師設(shè)疑探討,如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣?畫面色彩、比例調(diào)配有何特點(diǎn)?三幅圖主體與背景有何變化等,以領(lǐng)悟畫意,探討手法,挖掘海燕形象的39。典型意義。在理解內(nèi)容、把握形象、明確手法基礎(chǔ)上誦讀回味。用抒情性語言表達(dá)對海燕的贊頌之情?!痉桨付俊冀虒W(xué)角度〗寫讀──獨(dú)立感知課文材料,將個性化閱讀體驗(yàn)用“寫”進(jìn)行表達(dá)。〖主要教學(xué)步驟〗介紹作者和寫作背景,激發(fā)朗讀興趣。自由朗讀。要求放聲動情,讀出詩情、詩意和詩味。組織“寫”的層進(jìn)訓(xùn)練。分塊操作:⑴引導(dǎo)對朗讀技巧、語言妙要、手法運(yùn)用作“賞析式”評寫:①讀評重點(diǎn)字詞句段,就重音、語速、停頓、層次、情感作標(biāo)注,寫朗讀要領(lǐng)提示。②選讀喜愛的語句,揣摩品味,寫“一句話的品評”。③研討對比、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。⑵就課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的“寫”:①給本文擬寫副標(biāo)題;②寫一句話的海燕素描;③發(fā)表一則“海燕的宣言”;④抒寫海燕(或其他海鳥)啟示錄。寫作,交流。《海燕》的教學(xué)設(shè)計(jì)13【教學(xué)目的】引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度?!窘虒W(xué)設(shè)想】反復(fù)朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細(xì)讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。【課前準(zhǔn)備】查閱資料:高爾基?!逗Q唷穼懽鞯臅r代背景。關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。課件?!窘虒W(xué)步驟】第一課時〖教學(xué)內(nèi)容〗了解基本常識,朗讀并整體感知課文?!冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)入我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時代的激。二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流作者。關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。教師歸結(jié),要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。三、朗讀自由朗讀:要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語速的處理。)指名朗讀:方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。聽錄音帶朗讀:⑴靜聽感受;⑵隨錄音朗讀;⑶模仿朗讀。方法:指名讀一文段,同學(xué)評價后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評價,觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。齊聲朗讀:(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)四、探討感知教師引導(dǎo)設(shè)疑:聯(lián)系課文的寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?⑵你是從方框提示中哪句話看出來的?師生互動探討:海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?歸結(jié)板書(字幕顯示):海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激,熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,愛憎分明的情感態(tài)度。五、練習(xí)與研討字音詞義,常識積累,朗讀感受。問題研討:⑴課文標(biāo)題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?⑵如果說“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請列出來與同學(xué)探討。第二課時〖教學(xué)內(nèi)容〗學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段?!冀虒W(xué)步驟〗一、上課時“問題研討”交流(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認(rèn)識并理解象征、對比等手法。)二、朗讀感受,思考探討朗讀描寫海燕的句段,加深對海燕這一形象的感受,引出象征意義。朗讀描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面:⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);⑵作者為什么要描寫這些海鳥?教師小結(jié)板書(投影字幕):一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀海燕一會箭一般地沖向?yàn)踉谱孕诺臒o產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。叫喊著海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨,象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和海鴨:呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對比,突出海燕的形象。企鵝:躲藏瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義:教師小結(jié)板書(字幕投影):大海:象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。烏云、狂風(fēng):象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。暴風(fēng)雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。三、精要文段閱讀理解朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。)四、教師小結(jié)充滿激的描繪──間接抒情;飽含激的議論──直接抒情。描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。五、課文總結(jié)內(nèi)容:略藝術(shù)特色:略六、拓展延伸人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流?!逗Q唷返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)14【教材分析】《海燕》是人教版初中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文,本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動,品味文字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文短小精悍,以海燕為中心塑造了眾多形象,手法運(yùn)用比較多。學(xué)習(xí)此文,要加強(qiáng)朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象,了解象征手法的運(yùn)用,圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞運(yùn)用對比分析理解文章。另外,因?yàn)樯弦恢軐W(xué)習(xí)了作文,所以可以針對本文的主題進(jìn)行一下寫作指導(dǎo)也是對語文學(xué)科聽說讀寫能力的提升方式。20xx版新課標(biāo)指出:“誦讀現(xiàn)代文,欣賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧,準(zhǔn)確地評價語言材料的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度,發(fā)掘其內(nèi)在價值。感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位?!备鶕?jù)這一要求,本課教學(xué)以誦讀為主,注意情境對比分析。在反復(fù)誦讀、想象、練筆中體會作者的心境,陶冶學(xué)生情操。體現(xiàn)本課重在養(yǎng)成學(xué)生誦讀良好習(xí)慣的教學(xué)價值,也體現(xiàn)以綜合性、實(shí)踐性為主的,重在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的語文課程的特點(diǎn)?!緦W(xué)情分析】八年級的學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí),初步掌握了一些閱讀散文的方法,對于散文的閱讀與學(xué)習(xí)有了一定的了解但還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。本文篇幅短小、語言富有激情,經(jīng)過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內(nèi)容。但是由于學(xué)生和作者時代背景、人生經(jīng)歷的差距較大,對文章的閱讀分析可能不夠深入,感悟作者情感對學(xué)生來說要突破重重的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)障礙,另外,象征的寫法也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。根據(jù)以上學(xué)情分析,在教學(xué)中,加強(qiáng)誦讀感悟,通過反復(fù)朗讀,品味文章語言特色;通過誦讀,引導(dǎo)討論,讓學(xué)生基本體會到文本中所表達(dá)的作者心境,理解海燕內(nèi)涵,提高欣賞品味。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】能有感情誦讀課文,能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用;理解象征手法的運(yùn)用,學(xué)習(xí)對比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法;寫作訓(xùn)練:概述、排述、抒情化議論、象征手法的運(yùn)用?!局攸c(diǎn)】能有感情誦讀課文,能較好地運(yùn)用經(jīng)緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運(yùn)用;【難點(diǎn)】寫作訓(xùn)練:概述、排述、抒情化議論【學(xué)法指導(dǎo)】圈點(diǎn)勾畫法、經(jīng)緯分析法、品讀法【預(yù)習(xí)內(nèi)容】,初步自主探究文章;,做到文從字順,完成導(dǎo)學(xué)案自主部分?!颈尘百Y料】高爾基(1868—1936),蘇聯(lián)作家,蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭,當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國各地,經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品,早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。19和列寧會面,思想上受了很大影響,19發(fā)表了長篇小說《母親》,反映了俄國工人階級的革命斗爭,被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》;劇本有《底層》等,除此以外,作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等,對世界文學(xué)的影響很大。高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。【課堂流程】一、課前培訓(xùn)小組分工合作運(yùn)用上周的寫作課指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行片段寫作要求(1)話題:??蓮囊韵聨讉€角度尋找素材A科研行業(yè)B文體行業(yè)C銀屏里D金庸小說里F身邊的平凡英雄(2)用恰當(dāng)?shù)男问接袆?chuàng)意地表達(dá)主題。二、海燕展翅——起設(shè)計(jì)意圖:小組誦讀課文,將全體學(xué)生帶入情境
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