如何讓課堂更精彩的探討-資料下載頁
2025-10-08 22:27本頁面
【正文】 要一下子描述到位，有些困難。在教學中，讓學生的“說”，筆者遵循時循序漸進原則，先模仿，后創(chuàng)造，先簡單，后復雜，逐步提高孩子們“說”的能力。當然這要求教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，對學生施以良好的影響。針對小學生的模仿能力比較強這一特點，在課堂上筆者有意培養(yǎng)學生說的能力，講完操作方法，讓學生重復；涉及到重要的知識點或計算機專業(yè)名詞，讓學生重復。在學生發(fā)言時，時刻提醒學生把話說完整，用詞要精準。經(jīng)過一段時間，效果很明顯，即便涉及到計算機專業(yè)語言，孩子們也能說的有模有樣了，再了不會存在把 “菜單欄”上的“命令”，說成是“按鈕”的現(xiàn)象了。 “眾說紛紜”――多形式在信息技術課堂上，筆者有意培養(yǎng)學生“說”的能力。積極創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生敢說，想說、愛說、會說。形式多樣，可以大聲跟著老師講，也可以在下面小聲嘀沽，更可以小組內互相說，可以轉換角色說；內容多樣，可是說思路，說疑惑，說想法，甚至是說心情……盡量使人人都有機會，能體驗到“說”成功的喜悅，從而保持“說”的欲望。特別是在“作品展示”這一環(huán)節(jié)時，筆者盡量不發(fā)表意見，讓孩子們互評，引導他們發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點，學會肯定別人，學習給別人提誠懇的建議。這樣做，不僅使學生對自己學習進行反思，加深對所學知識的理解。更為重要的是，通過這種方式讓孩子學會欣賞別人，學會尊重別人勞動成果，善于學習別人，最終達到鼓勵孩子做出屬于自己的，有個性的，有創(chuàng)造性的作品。 “七嘴八舌”――展精彩孩子們想說、會說后，課堂總是展示出別樣的精彩。例如，筆者鼓勵孩子們在操作時，盡量找出別的方法，孩子們的興趣很高。教學新課時已形成習慣，不需要特別要求，就會有同學告訴大家另一種方法。記得在教學《插入剪貼畫》一課時，筆者問學生怎樣把插入的剪貼畫刪除，有同學說，可以有“撤消”健，還有同學說，可以鍵盤上的“DEL”和退格健，還有的可以選中右擊用剪貼命令。有一個同學讓筆者印象深刻，他說：“可以選中那樣不要的圖片，然后再直接插入別的圖片，即可以刪除了，又可以讓別插入別的圖片。這樣最快！”筆者隨機肯定了他的做法。學生七嘴八舌在說，證明他在動腦筋，在思考，這是對前面所學知識的回顧，總結，更是體現(xiàn)綜合運用所學知識的能力。后來，還有學生在課堂上興沖沖的告訴筆者：“老師，我掌握規(guī)律了。不管在WORD里，還是在做幻燈片，都有好幾種方法，這幾種方法不是用菜單，就是用工具欄上的命令，要不然就是右擊運用快捷菜單，或者使用快捷健……”學生學會了歸納與整理，這比他具體學習到什么知識，要有用的多了。這就是堅持讓孩子“說”的結果啊。 “脫口而出”――細思量最大程度地讓學生說，教師也很容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，特別是他們不經(jīng)思索，脫口而出的話語。記得有一次教學《課程表》，在教學第二課時，筆者讓學生去找他們第一課時所做內容。但是有些學生找不到自己保存作品了，正在著急時，聽一個同學脫口而出：“電腦里現(xiàn)成其他班的作品，偷過來不成了嗎？”底下還有孩子跟著附喝：“我的這張課程表，就是用別人的?！彼麄冋f“偷”字不但沒有絲毫的愧意，而且還是一幅得意洋洋的樣子。這樣的例子還有很多，正是因為是孩子們脫口而出，所以是反映了他們最真實的想法。有時是學生思想認識有所偏頗，還有時是孩子們對教學內容理解有誤解，當然也不乏讓教師驚喜的“閃光點”，教師要針對這些不同情況做不同的處理，及時進行德育教育，對教學內容進行改進，不輕易放過這些教學中的再生資源，體現(xiàn)教師的教學智慧。欲語還休――“說”讓小結意味深長去年市里信息技術學科基本功比賽，筆者有幸觀摩，參賽選手上的都是同一課――《圖形的修改》，給筆者印象最深的是他們的結尾處理。為了總結“橡皮”、“選定”、“任意裁剪”和“放大鏡”四種工具不同作用，不同的選手做法不同。有選手播放錄音進行總結，有選手用Flash 動畫呈現(xiàn)四種工具，有選手創(chuàng)設情境用講故事方法小結，而一位選手的做法最簡單，卻被評委一致認為最好：他請每位同學回顧一下這節(jié)課學習的各種工具的用法，并把自己想成是其中的一種工具，把自己的主要用途介紹給大家。讓學生充當某一種工具，并把這種工具的作用向別人介紹是一種有趣的活動，學生的思維緣于感興趣的內容，他們只有積極投入總結思考并組織語言，才能演好自己要充當?shù)摹肮ぞ呓巧?。而不是被動地“聽故事”、“看動畫”、或“聽老師講”。他這樣做，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學模式，能充分利用現(xiàn)有的學生資源進行課堂教學，讓學生小結課上所學知識，做學習的真正主人，而不是課前預設好的教師的話，體現(xiàn)變被動學習為主動獲取知識的狀態(tài)。這樣的小結，有趣，簡單，讓人回味。
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