【正文】 我盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。例如教學“確定位置”時，我發(fā)給每個學生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學生一聽，很興奮。我話鋒一轉(zhuǎn)：“不過這個座位要你自己根據(jù)老師發(fā)的座位卡來找，你們有信心嗎？”學生們個個躍 1躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說：“老師相信你們，不過，在找座位前，你有什么問題嗎？”細心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就說：“怎么有第5組、第6組、第7組、第8組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機說：“是啊，誰知道老師這組到底是怎么分的？”學生們稍作思考，就有答案了。原來老師是把每一大組又分成了兩個小組，所以現(xiàn)在一共有8個小組。明白了這一點，學生們紛紛開始找座位，當然有的找得快，有的找得慢，有的還要請別人幫忙。等學生坐定后，我讓找得快的同學介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學們紛紛說：先看一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個。我趁機又問：“想一想，你們能用一句話來說一說現(xiàn)在自己所在的位置嗎？同桌相互說一說?！比缓笪易尨蠹乙黄鹂矗嚅L坐在哪里？體育委員坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板書：第（）組第（）個。通過這樣一系列貼近學生生活的活動，學生對“確定位置”已經(jīng)有了一定的體會，下面的教學活動開展起來也不難了。數(shù)學只有與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活的富有生命力的，我把本來不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內(nèi)容生活化，學生體會到了數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感.。二、主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性。新的教學觀認為：教學要著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。培養(yǎng)學生學會學習是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，要相信學生具有自主學習的潛能，相信學生是能夠進行探究的。我們應給學生提供自主學習的機會，幫助學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能。如教學“認識厘米”后，為了引出“米”這個長度單位，我讓學生分組用學生尺去量教室和黑板的長度，學生們紛紛動手去量，有的量，有的數(shù)，有的記，干得還真是有模有樣。不一會兒，任務就完成了。我問：“誰能告訴我，黑板有多長嗎？”有的小組說：“黑板有19個直尺長?！庇械男〗M說：“黑板有25個直尺長。”我故意生氣地說：“怎么你們的答案不一樣，一定量得不認真?！睂W生們很不服氣，都說沒有錯，不過又不知是什么原因。后來，終于有同學發(fā)現(xiàn)，原來他們用的尺是不一樣的，一個是20厘米，一個是15厘米。答案似乎找到了，我及時表揚了那個愛動腦筋的學生，同學們松了一口氣?？墒俏医又痔崃艘粋€問題：“那么，教室和黑板到底有多長呢？”能說成是“19個直尺長”或“25個直尺長”嗎？有幾個學生一聽，開始埋頭算了起來，可是，一時又拿不出答案來，因為，他們還沒有學過超過一百的數(shù)。我又說：“要是老師讓你們用學生尺去量操場的長，你們覺得怎樣？”幾個嘴快的學生說：“太麻煩了。”其他學生也紛紛說：“是啊，太麻煩了？”又有一個愛動腦筋的學生說：“老師，你有沒有比厘米大一點的？”？我說：“有??！是不是大一點的長度單位？我這兒有一個單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長度是1米?，F(xiàn)在你們想用什么來量黑板和教室的長?！蓖瑢W們異口同聲地說：“用米尺量?！蔽矣终垘孜煌瑢W來用米尺量出了黑板的長度和教室的長度。至此，同學們真正體會到了：量比較長的物體，通常用米作單位。這個知識不是我教給學生的，而是學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預先沒有想到的。學生在學習活動中主動探索、合作、交流，獲得的知識、技能、經(jīng)驗是寶貴的，他們一生都忘不了。這樣的學習過程才是生動、活潑、有個性的創(chuàng)造過程。三、巧妙安排，讓靜止的畫面動起來。低年級學生的數(shù)學學習過程在很大程度上是一種興趣活動，新教材在編寫過程中也充分體現(xiàn)了這一點。教材中許多地方（特別是主題圖、習題插圖）設計了富有兒童情趣的素材和活動情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生的積極性，必須讓靜止的畫面動起來。例如：教學“連加、連減”時，我創(chuàng)設這樣一種情景：老師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，后面跟4個學生，學生進入情景，畫面動起來。汽車啟動，教師問：“現(xiàn)在汽車上有幾個同學”？（4個）；教師模仿汽車到站，又上來3個學生，教師問：“上來了幾個同學？現(xiàn)在車上一共有幾個同學？”又到一站，下去2個同學，教師問現(xiàn)在車上有幾個同學。游戲做完后，讓學生說一說剛才游戲的過程，最后抽象出算式4+32＝5，這樣比教師干巴巴地講，更生動、學生更容易接受。除了用游戲這種方式外，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問題等方式讓課本靜止的畫面更形象，更生動，激發(fā)起學生學習的興趣來。四、多感官參與，使學生的口、手、腦都動起來。小學生的特點是愛說、好動。他們的智力發(fā)展一般要經(jīng)歷“動作把握”、“語言把握”、和“符號把握”三個階段。新教材順應兒童心理發(fā)展的規(guī)律，為學生安排許多動手做、動腦想、動口說的內(nèi)容。教師在教學過程中，可充分利用這些內(nèi)容，讓學生手、腦、口都動起來，多種感官共同參與，提高學生學習的積極性、創(chuàng)造性。低年級學生的學習手、口、腦是不分家的。例如：學習2－10各數(shù)的組成時，都是按：“動手操作學具－－看具體形象說一說－－逐步抽象概括”的順序來安排的。遵循學生的認知規(guī)律，教學時可把這些擺、看、說、聽、記的內(nèi)容全部放給學生，并給他們充足的時間，在擺、說、聽、想的過程中，學生學習的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。這樣不但使學生輕松地掌握了知識，而且通過鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學習方法，從而提高學習的效率。五、合作交流，讓學生活起來。數(shù)學課程改革提倡小組學習，合作交流，與人分享。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情景，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。新教材為學生小組活動提供了廣闊的空間，讓學生討論、交流。例如：在教學9+5時，教師就可以放給學生，讓小組內(nèi)的學生自己去探求算法。探究中有的學生會先把9湊成10；也有的喜歡先把5湊成10；還有的同學是數(shù)到9后，再一個一個往上數(shù)…在討論、交流過程中，學生能經(jīng)歷多種算法，并逐步了解各種算法的特點，不僅對每種算理都有所體會和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現(xiàn)了個性化學習?？傊?，課堂教學是一門藝術,在基礎教育改革實驗的今天,這門藝術顯得尤為重要。作為一名教師,要以現(xiàn)代教育觀念為指導, 切實發(fā)揮教材的優(yōu)勢，給學生提供更多的表現(xiàn)自己的機會,給學生提供更多的充分交流的機會,給學生提供更多可自由支配的時間和空間，使學生樂學、會學，愛學，真正成為學習的主人，在課堂中讓學生真正動起來。