【正文】 ：第（）組第（）個(gè)。通過(guò)這樣一系列貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“確定位置”已經(jīng)有了一定的體會(huì)，下面的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)也不難了。數(shù)學(xué)只有與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是鮮活的富有生命力的，我把本來(lái)不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內(nèi)容生活化，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感.。二、主動(dòng)探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來(lái)的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生是能夠進(jìn)行探究的。我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”和“點(diǎn)石成金”的技能。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”后，為了引出“米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，我讓學(xué)生分組用學(xué)生尺去量教室和黑板的長(zhǎng)度，學(xué)生們紛紛動(dòng)手去量，有的量，有的數(shù)，有的記，干得還真是有模有樣。不一會(huì)兒，任務(wù)就完成了。我問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，黑板有多長(zhǎng)嗎？”有的小組說(shuō)：“黑板有19個(gè)直尺長(zhǎng)?！庇械男〗M說(shuō)：“黑板有25個(gè)直尺長(zhǎng)?！蔽夜室馍鷼獾卣f(shuō)：“怎么你們的答案不一樣，一定量得不認(rèn)真。”學(xué)生們很不服氣，都說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)，不過(guò)又不知是什么原因。后來(lái)，終于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們用的尺是不一樣的，一個(gè)是20厘米，一個(gè)是15厘米。答案似乎找到了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了那個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，同學(xué)們松了一口氣?？墒俏医又痔崃艘粋€(gè)問(wèn)題：“那么，教室和黑板到底有多長(zhǎng)呢？”能說(shuō)成是“19個(gè)直尺長(zhǎng)”或“25個(gè)直尺長(zhǎng)”嗎？有幾個(gè)學(xué)生一聽(tīng)，開(kāi)始埋頭算了起來(lái)，可是，一時(shí)又拿不出答案來(lái)，因?yàn)椋麄冞€沒(méi)有學(xué)過(guò)超過(guò)一百的數(shù)。我又說(shuō)：“要是老師讓你們用學(xué)生尺去量操場(chǎng)的長(zhǎng)，你們覺(jué)得怎樣？”幾個(gè)嘴快的學(xué)生說(shuō)：“太麻煩了?！逼渌麑W(xué)生也紛紛說(shuō)：“是啊，太麻煩了？”又有一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生說(shuō)：“老師，你有沒(méi)有比厘米大一點(diǎn)的？”？我說(shuō)：“有?。∈遣皇谴笠稽c(diǎn)的長(zhǎng)度單位？我這兒有一個(gè)單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長(zhǎng)度是1米?，F(xiàn)在你們想用什么來(lái)量黑板和教室的長(zhǎng)?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)：“用米尺量?！蔽矣终?qǐng)幾位同學(xué)來(lái)用米尺量出了黑板的長(zhǎng)度和教室的長(zhǎng)度。至此，同學(xué)們真正體會(huì)到了：量比較長(zhǎng)的物體，通常用米作單位。這個(gè)知識(shí)不是我教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預(yù)先沒(méi)有想到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索、合作、交流，獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，他們一生都忘不了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是生動(dòng)、活潑、有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。三、巧妙安排，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上是一種興趣活動(dòng)，新教材在編寫(xiě)過(guò)程中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教材中許多地方（特別是主題圖、習(xí)題插圖）設(shè)計(jì)了富有兒童情趣的素材和活動(dòng)情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。例如：教學(xué)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一種情景：老師與學(xué)生做“開(kāi)汽車(chē)”游戲，教師做開(kāi)汽車(chē)動(dòng)作，后面跟4個(gè)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入情景，畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。汽車(chē)啟動(dòng)，教師問(wèn)：“現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)”？（4個(gè)）；教師模仿汽車(chē)到站，又上來(lái)3個(gè)學(xué)生，教師問(wèn)：“上來(lái)了幾個(gè)同學(xué)？現(xiàn)在車(chē)上一共有幾個(gè)同學(xué)？”又到一站，下去2個(gè)同學(xué)，教師問(wèn)現(xiàn)在車(chē)上有幾個(gè)同學(xué)。游戲做完后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才游戲的過(guò)程，最后抽象出算式4+32＝5，這樣比教師干巴巴地講，更生動(dòng)、學(xué)生更容易接受。除了用游戲這種方式外，還可以用童話(huà)、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問(wèn)題等方式讓課本靜止的畫(huà)面更形象，更生動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)。四、多感官參與，使學(xué)生的口、手、腦都動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)。他們的智力發(fā)展一般要經(jīng)歷“動(dòng)作把握”、“語(yǔ)言把握”、和“符號(hào)把握”三個(gè)階段。新教材順應(yīng)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生安排許多動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，可充分利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生手、腦、口都動(dòng)起來(lái)，多種感官共同參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)手、口、腦是不分家的。例如：學(xué)習(xí)2－10各數(shù)的組成時(shí)，都是按：“動(dòng)手操作學(xué)具－－看具體形象說(shuō)一說(shuō)－－逐步抽象概括”的順序來(lái)安排的。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)可把這些擺、看、說(shuō)、聽(tīng)、記的內(nèi)容全部放給學(xué)生，并給他們充足的時(shí)間，在擺、說(shuō)、聽(tīng)、想的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動(dòng)了起來(lái)。這樣不但使學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)，而且通過(guò)鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。五、合作交流，讓學(xué)生活起來(lái)。數(shù)學(xué)課程改革提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，這種“開(kāi)放型”、“交往型”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情景，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。新教材為學(xué)生小組活動(dòng)提供了廣闊的空間，讓學(xué)生討論、交流。例如：在教學(xué)9+5時(shí)，教師就可以放給學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生自己去探求算法。探究中有的學(xué)生會(huì)先把9湊成10；也有的喜歡先把5湊成10；還有的同學(xué)是數(shù)到9后，再一個(gè)一個(gè)往上數(shù)…在討論、交流過(guò)程中，學(xué)生能經(jīng)歷多種算法，并逐步了解各種算法的特點(diǎn)，不僅對(duì)每種算理都有所體會(huì)和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)?？傊n堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),在基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的今天,這門(mén)藝術(shù)顯得尤為重要。作為一名教師,要以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo), 切實(shí)發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),給學(xué)生提供更多的充分交流的機(jī)會(huì),給學(xué)生提供更多可自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂中讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。