【正文】 班同學聽完后，教師提問 What’s your favorite season? 學生根據實際做答。(Winter)教師詢問: Why? 學生結合實際回答(I often play snow)教師詢問 12 名學生后，將句型變?yōu)椤癢hich season do you like best?”引導學生像上面一樣回答 教師板書句型，示意學生這個句子的意思和What’s your favorite season?一樣。教師帶讀，學生跟讀。教師再播放 錄音，提問學生: Which season do you like best? Why?學生邊看課件邊回答教師提出的問題。三、趣味操練(Practice): 教師運用本課新句型Which season do you like best? 并要求回答的同學說出對這個季節(jié)氣候的描述。教師要求學生以小組的形式互相詢問: Which season do you like best? 并說出原因來操練句型。四、板書設計:Unit 2 My favorite seasonWhich season do you like best? I often…第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊四個太陽 (33)《四個太陽》教學設計——人教版課標本一年級下冊[教材分析]《四個太陽》是2011年新改版人教版小學語文一年級下冊第二 單元的一篇課文，作者憑著豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個色彩不同的太陽分別送給四季，給人們帶去歡樂的故事，表達了作者善良的心地和美好的心愿。[設計理念]新課標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！北菊n圍繞“動腦筋，有創(chuàng)新”設計教學，以讀為主，激發(fā)想象，圖文結合，讀中感悟，激勵創(chuàng)新。[教學目標]認識“太、陽、到、送、忙、嘗、香、甜、溫、暖、該、顏、因”13個字，會寫“太、陽、因”三個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。[教學流程與設計意圖]一、猜謎激趣，導入新課。小朋友，今天老師想請你們猜個謎語：一個球，圓溜溜。落在西，出在東。板題，讀題質疑。讀了課題，你有什么問題要問？（1）小朋友為什么要畫四個太陽？（2）畫了四個什么樣的太陽？……[設計意圖：通過猜謎導入，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生根據課題質疑，以疑導學，讓學生帶著心中的疑問讀文，有利于訓練學生的思維，學有目標]二、初讀感知，學習生字。學生帶著問題自讀課文，借助拼音，讀準字音。小組合作，學習生字。檢查字詞的學習情況。（1）生借助拼音自由朗讀課文，讀通句子，讀準字音，讀通句子并與同位相互檢查生字認讀。（2）指名生認讀，正音侯再請學生朗讀第一自然段。（3）出示下列帶拼音生字，先齊讀，教師正音后指名讀。太、陽、到、送、忙、嘗、香、甜、溫、暖、該、顏（4）出示下列詞語，指名生認讀。太陽街道接送急忙嘗嘗香甜溫暖應該因為[設計意圖：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，面對識字量大的問題，采用小組合作，自主識字，滲透方法，有的放矢，省時高效。]三、自讀課文，整體感知。自讀課文，思考：小畫家畫了四個什么樣的太陽呢？自由讀課文，找到句子畫下來，再讀一讀。匯報交流：依次在黑板上對應貼出四個色彩不同的太陽。哪個太陽是你最喜歡的呢？喜歡哪個太陽，就練讀哪個自然段，注意抓住重點詞句，讀出你的喜歡。[設計意圖：通過直觀的畫面，引發(fā)學生對太陽的興趣。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，充分尊重了學生，把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)了教學的民主。]四、動態(tài)生成，朗讀感悟。（一）感悟夏天的太陽你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？喜歡，你就美美地讀吧！讀出你的喜歡。過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進夏天。請喜歡夏天太陽的同學來讀讀？ ①師：炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ 生交流匯報，（結果是，熱）②師：那么這時候你最大的愿望是什么？生A：我希望吹一陣風過來,要不就躲在空調房不出門。生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。生C：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現(xiàn)在感覺怎樣？ 生A：我感覺很涼快。生B：我覺得心情都很平靜了。生C：我覺得就像廣告詞里說的:綠色你的心情。那你能通過讀把清涼帶給大家嗎？（指導朗讀）你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？ 生A：他們就可以不撐傘了。生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。師：指名生朗讀。師：請男生讀前面的，女生讀后面的。男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。師：我們一起把清涼帶給大家。（課間活動）12點點頭，34伸伸手，56彎彎腰，78拍拍手，右手向右伸，右手向右伸，兩手向前伸，大家快坐好。（前面兩個字都邊唱邊用拍手替）（二）感悟秋天的太陽。過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。老師非常喜歡秋天的太陽，讓老師讀讀，好嗎？（師讀）聽老師讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？課件出示：秋天，果園里水果成熟圖片，教師動情描述。面對這么多又香又甜的水果，想吃嗎？瞧，（課件出示：落葉圖），誰來了？來干嗎呀？師：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。誰愿意當小落葉？你來！（老師給孩子戴上落葉的頭飾），你想邀請哪些小伙伴呢？（生：我想請小蜻蜓……）。師：小落葉，你怎么跟他們打招呼，去干什么？想好了嗎？生演：（扮小落葉）小蜻蜓，小蜻蜓，我請你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋果！師：你真有禮貌，用上了“請”字，如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來一遍，好嗎？ 預設：生：小蜻蜓姐姐，我請你到果園里嘗嘗紅紅的蘋果！生：好吧。（師：小落葉這么有禮貌，你的回答如果再熱情些就好了。）生：謝謝你，小落葉！我們一起走吧?、壑笇ёx，能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）[設計意圖：順學而導，以學定教，秋天是豐收的季節(jié)，圖文結合，采用學生喜聞樂見的表演幫助理解“忙著邀請”一詞，融“口語交際”于閱讀教學中，化抽象為形象，發(fā)展了思維，也訓練了口語表達能力。]（三）感悟冬天的太陽過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進寒冷的冬季，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什么樣的太陽給冬天？你怎么想到的？你和小作者一想到一塊去了。小朋友們，你們自己能讀讀冬天的太陽嗎？請你們自己讀一讀吧。師：紅紅的太陽掛在天空，溫暖著小朋友們凍僵的手和臉，多舒服呀！誰來讀一讀？紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）女同學來讀讀這段，讓我們感受到紅紅的太陽帶給我們的溫暖。男同學也來讀讀吧。（四）感悟春天你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？播放課件：你覺得春天怎樣？你能用學過的詞語，古詩或歌曲來贊美春天嗎？生匯報交流 ①四字詞語：春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞 冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴②句子：草綠了，柳枝也綠了；桃花紅了，杜鵑花也紅了；油菜花黃了，蒲公英花也黃了。③古詩：春 曉春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。春天真美呀！你能通過讀讓人覺得春天是個多彩的季節(jié)嗎？（各種形式指導朗讀）[設計意圖：彩色的太陽是春天的象征。利用配樂的多媒體畫面，把學生帶入萬紫千紅的春天，或說或吟或唱，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。]五、指導生字書寫。出示本節(jié)課指導書寫的生字：太、陽、因。生自主交流識記方法和書寫要領。師范寫指導，并在課件中顯示筆順動態(tài)。學生自主描紅、練寫，師巡視進行個別指導繼續(xù)強調學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。六、課堂小結同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道一位愛畫畫的小朋友花了四個顏色不同的太陽，分別送給四個季節(jié)。那么，他為什么要這么做呢，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。七、作業(yè)設計抄寫本課生字。把你心中的太陽畫下來吧！并把它送給你喜歡的人。