【正文】 作也應該長期堅持下去，這樣，才能使我們的語文教學工作走向更完善。第五篇：初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設計的策略研究《初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設計的策略研究》課題論證通榆縣第十中學同發(fā)分校馮喜忠一、研究的背景及意義（一）問題的提出作業(yè)與課堂教學密切相關，它是理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養(yǎng)成學生某些優(yōu)良品質(zhì)有獨特功效。從目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看：作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，強調(diào)學生死記硬背、機械訓練；作業(yè)方式單一；作業(yè)目標忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力。據(jù)調(diào)查:約50%的思想品德教師布置作業(yè)只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業(yè)照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業(yè)帶有隨機性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業(yè)會考慮學生及課標，進行較合理的設計。學生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過程中應該讓學生感興趣，應該讓學生體會到自己探究的成功享受。但在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學生面對作業(yè)感到的是壓力是困惑，學生敷衍作業(yè)照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍。據(jù)調(diào)查：大約20%的學生表示討厭寫作業(yè)，因而經(jīng)常完不成作業(yè)；60%%的學生是在敷衍作業(yè)，因而作業(yè)出錯率極高；只有20%的優(yōu)秀生能認真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。思想品德作業(yè)設計的種種弊端，影響到了思想品德學習的質(zhì)量，優(yōu)化思想品德作業(yè)設計勢在必行。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書本作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?！白鳂I(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法。目前思想品德教學界對于作業(yè)的相關研究較少，尤其是有關優(yōu)化思想品德作業(yè)設計的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進行了設計新型作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。學生對待新型作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。許多教師對于作業(yè)尚未樹立正確的觀念，對于作業(yè)設計的整個流程缺乏整體的認知。（三）課題研究的意義理論意義：通過優(yōu)化作業(yè)設計可以把知識的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價值觀的熏陶結(jié)合起來。實踐意義：通過優(yōu)化作業(yè)設計，能轉(zhuǎn)變過去那種機械、枯燥、重復的作業(yè)形式，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生綜合分析運用的能力，提高思想品德學習的效率和質(zhì)量。二、課題研究的理論依據(jù)巴班斯基在《教學教育過程最優(yōu)化》中強調(diào)，教學最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一是學生學習負擔最優(yōu)化，也就是說，“學生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會超出科學規(guī)定的課內(nèi)學習和家庭作業(yè)的時間量，因而在規(guī)定的休息時間內(nèi)能夠完全恢復自己的學習能力?！彼枷肫返聝?yōu)化設計是巴班斯基最優(yōu)化理論的實踐，讓學生在有限的時間里有效完成自己的作業(yè)。皮亞杰的建構(gòu)學說認為，人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。由此可見，要想讓學生對知識真正理解和把握，只有優(yōu)化設計作業(yè)，才能有效服務于學生對知識的牢固把握和有效內(nèi)化。三、課題界定設計是把一種計劃、規(guī)劃、設想通過具體的所需的形式傳達出來的活動過程。作業(yè)設計是指教師在設計教案之初，即思考制定的作業(yè)預設。優(yōu)化思想品德作業(yè)設計： 是指初中思想品德教師在教學中運用新課標的理念指導作業(yè)的設計，通過對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價方式的研究，努力形成新的教學理念，切實提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。它的優(yōu)化特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。本課題以初中七——九年級學生為研究對象。四、課題研究的目標和內(nèi)容（一）課題研究的目標通過課題研究，在開放的學習環(huán)境中為學生提供多元、綜合的學習機會，從而使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率，促進學生身心健康發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容教師方面：了解教師對新課程標準的理解、對教材的把握、對學生的了解以及作業(yè)設計的水平與技能等。學生方面：了解學生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負擔等。根據(jù)學生現(xiàn)有知識，設計差異性作業(yè)。根據(jù)學生年齡特征，設計趣味性作業(yè)。根據(jù)學生個性差異，設計個性化作業(yè)。本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。七年級：關注學生的情感體驗過程，設計實踐型作業(yè)。八年級：關注學生的能力提升過程，設計遷移型作業(yè)。九年級：關注學生的個性發(fā)展過程，設計創(chuàng)新型作業(yè)。作業(yè)設計的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡式，可以有調(diào)研式、實踐式、反思式等形式。作業(yè)設計的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學生供題教師擇題布置、學生自主布置、學生互編作業(yè)。（1）教師的評價方式可以用短語評價取代等級或分數(shù)評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。（2）多元參與評價取代單一的教師評價。評價應該讓學生和家長參與到評價的過程中來，包括教師評價、小組評價、自我評價等。（3）多元化的評價方式取代單純的檢查式評價。檢查評估作業(yè)的方式應是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報型的、交流型的等等。五、課題研究的方法：教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的方案，然后到教學實踐中驗證，以撰寫教育敘事、教學反思、教學案例等形式反思改進教學行為。：通過對文獻的檢索和分析研究，認真學習理論，培養(yǎng)教師的課程資源優(yōu)化作業(yè)設計的意識。：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學生在作業(yè)設計方面存在的問題，確定具有利用價值的策略，制定研究方案，開展課題研究。：對教師開發(fā)利用作業(yè)設計方面的經(jīng)驗進行總結(jié)，理論聯(lián)系實際，概括出具有普遍意義的做法。六、課題研究的主要步驟本課題擬用3年時間完成，即完成時間為2011年6月至2014年6月，共分為四個階段：第一階段：方案準備階段：（2011年6月——2011年7月）。，統(tǒng)一思想，明確研究方向。，確定最終實施方案；，爭取立項。第二階段：方案實施階段：（2011年8月——2014年4月），進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設計三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學生調(diào)查問卷。學生的問卷，從學生的作業(yè)量、學生對語文作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。家長問卷側(cè)重于課業(yè)負擔、孩子對思想品德作業(yè)的喜愛程度上設計。教師問卷側(cè)重于教師設計作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設計。，進行科學統(tǒng)計分析，研究當前思想品德作業(yè)設計中存在的問題。、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。，及時推廣課題研究成果。為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會時間，定期進行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設計形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結(jié)合教材進行實施探索，設計不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔。、進行一次優(yōu)秀作業(yè)展。,驗證研究成果。第三階段：方案總結(jié)階段：（2014年5月——2014年5月）（1）搜集整理研究成果，（優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例、“我最滿意的作業(yè)設計”）。（2）對課題研究過程進行反思。（3）提出結(jié)題申請，撰寫結(jié)題報告。第四階段：專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題階段：（2014年6月——2014年6月）七、課題研究的成果形式，設計的作業(yè)編為校本思想品德作業(yè)。，開展與課題研究有關的一系列匯報課、研究課和論文交流研討會。，形成一篇終期成果報告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。