【正文】 作也應(yīng)該長期堅(jiān)持下去，這樣，才能使我們的語文教學(xué)工作走向更完善。第五篇：初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究《初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》課題論證通榆縣第十中學(xué)同發(fā)分校馮喜忠一、研究的背景及意義（一）問題的提出作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，它是理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力的有效形式，它對養(yǎng)成學(xué)生某些優(yōu)良品質(zhì)有獨(dú)特功效。從目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看：作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；作業(yè)方式單一；作業(yè)目標(biāo)忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。據(jù)調(diào)查:約50%的思想品德教師布置作業(yè)只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業(yè)照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業(yè)帶有隨機(jī)性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業(yè)會(huì)考慮學(xué)生及課標(biāo)，進(jìn)行較合理的設(shè)計(jì)。學(xué)生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到自己探究的成功享受。但在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學(xué)生面對作業(yè)感到的是壓力是困惑，學(xué)生敷衍作業(yè)照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍。據(jù)調(diào)查：大約20%的學(xué)生表示討厭寫作業(yè)，因而經(jīng)常完不成作業(yè)；60%%的學(xué)生是在敷衍作業(yè)，因而作業(yè)出錯(cuò)率極高；只有20%的優(yōu)秀生能認(rèn)真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡單：為了考個(gè)好成績而已。思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)的種種弊端，影響到了思想品德學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；（2）書本作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?！白鳂I(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)方法。目前思想品德教學(xué)界對于作業(yè)的相關(guān)研究較少，尤其是有關(guān)優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。學(xué)生對待新型作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。許多教師對于作業(yè)尚未樹立正確的觀念，對于作業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程缺乏整體的認(rèn)知。（三）課題研究的意義理論意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以把知識的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶結(jié)合起來。實(shí)踐意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能轉(zhuǎn)變過去那種機(jī)械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用的能力，提高思想品德學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。二、課題研究的理論依據(jù)巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，也就是說，“學(xué)生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會(huì)超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的時(shí)間量，因而在規(guī)定的休息時(shí)間內(nèi)能夠完全恢復(fù)自己的學(xué)習(xí)能力。”思想品德優(yōu)化設(shè)計(jì)是巴班斯基最優(yōu)化理論的實(shí)踐，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有效完成自己的作業(yè)。皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說認(rèn)為，人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識的產(chǎn)生。由此可見，要想讓學(xué)生對知識真正理解和把握，只有優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，才能有效服務(wù)于學(xué)生對知識的牢固把握和有效內(nèi)化。三、課題界定設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過具體的所需的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)教案之初，即思考制定的作業(yè)預(yù)設(shè)。優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)： 是指初中思想品德教師在教學(xué)中運(yùn)用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價(jià)方式的研究，努力形成新的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。它的優(yōu)化特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。本課題以初中七——九年級學(xué)生為研究對象。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)通過課題研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容教師方面：了解教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與技能等。學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。七年級：關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)。八年級：關(guān)注學(xué)生的能力提升過程，設(shè)計(jì)遷移型作業(yè)。九年級：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實(shí)踐式、反思式等形式。作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)。（1）教師的評價(jià)方式可以用短語評價(jià)取代等級或分?jǐn)?shù)評價(jià)。教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）多元參與評價(jià)取代單一的教師評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生和家長參與到評價(jià)的過程中來，包括教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)等。（3）多元化的評價(jià)方式取代單純的檢查式評價(jià)。檢查評估作業(yè)的方式應(yīng)是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報(bào)型的、交流型的等等。五、課題研究的方法：教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的方案，然后到教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，以撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思改進(jìn)教學(xué)行為。：通過對文獻(xiàn)的檢索和分析研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)教師的課程資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識。：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題，確定具有利用價(jià)值的策略，制定研究方案，開展課題研究。：對教師開發(fā)利用作業(yè)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義的做法。六、課題研究的主要步驟本課題擬用3年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2011年6月至2014年6月，共分為四個(gè)階段：第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2011年6月——2011年7月）。，統(tǒng)一思想，明確研究方向。，確定最終實(shí)施方案；，爭取立項(xiàng)。第二階段：方案實(shí)施階段：（2011年8月——2014年4月），進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計(jì)三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學(xué)生調(diào)查問卷。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對語文作業(yè)的體驗(yàn)及態(tài)度上設(shè)計(jì)。家長問卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對思想品德作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計(jì)。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計(jì)。，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，研究當(dāng)前思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。，及時(shí)推廣課題研究成果。為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會(huì)時(shí)間，定期進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計(jì)形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)施探索，設(shè)計(jì)不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。、進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展。,驗(yàn)證研究成果。第三階段：方案總結(jié)階段：（2014年5月——2014年5月）（1）搜集整理研究成果，（優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例、“我最滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)”）。（2）對課題研究過程進(jìn)行反思。（3）提出結(jié)題申請，撰寫結(jié)題報(bào)告。第四階段：專家論證評價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2014年6月——2014年6月）七、課題研究的成果形式，設(shè)計(jì)的作業(yè)編為校本思想品德作業(yè)。，開展與課題研究有關(guān)的一系列匯報(bào)課、研究課和論文交流研討會(huì)。，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。