【正文】 內(nèi)容、突出學習主題，不能不顧主題思想的表達，只顧追求時髦、好看。稿本寫好后，應根據(jù)系統(tǒng)的要求，要著手準備稿本中涉及到的各種素材，包括說明文字配音、圖片、圖像、動畫、視頻等，有些素材可以直接在素材庫軟件中找到，對于沒有的素材，必須通過一些軟件自己加工編輯而得到。素材的準備是課件制作中工作量最大、最繁瑣的環(huán)節(jié)，課件制作人員在時間安排上要充分考慮到這一點。在課件制作過程中，媒體素材制作是一個比較重要的環(huán)節(jié)，因此，下面分別就文字、聲音、圖像、動畫、視頻等素材的制作做一簡要介紹。 文字素材的制作文字是課件中最基本的素材，其制作也比較容易，既可用多媒體創(chuàng)作軟件本身的文字處理功能進行編輯，也可以用各種專用的文字處理軟件(如Word、Wps等)編輯復雜的文檔。 音頻素材的制作多媒體課件中所用到的音頻素材主要有解說詞、音效和背景音樂。音頻素材的獲取方法主要有三種：一是將錄音帶、錄像帶、CD、VCD等媒體上的音頻信號通過播放設備輸入計算機；二是過話筒和計算機的聲卡錄制聲音；三是直接在計算機中運用聲音軟件制作音頻信號。背景音樂可從現(xiàn)成的音樂素材庫中選取，文字說明的講解、圖像的配音可以先利用計算的聲卡和話筒錄入聲音，再通過各種處理聲音的軟件將聲音的音質(zhì)和文件大小處理成需要的格式，常用的音頻編輯軟件有Soundedit、Waveedit等。 圖形/圖像素材的制作學習者從圖形/圖像獲得的視覺信息比較直觀且易于理解和記憶，為了達到比較理想的視覺感受和藝術效果，要重視圖形/圖像的設計和制作工作。設計得好?？善鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?，反之，也會起到負作用。起修飾美化作用的圖形/圖像可以從現(xiàn)成的圖形/圖像素材庫中選取，然后再用圖像處理軟進行加工處理，使之符合課件制作要求；與教學內(nèi)容聯(lián)系密切的圖形/圖像，如果有印刷資料，可以用掃描儀或數(shù)碼相機等把圖形/圖像資錄入計算機，如果是實物或景物，可以用數(shù)碼相機拍攝后再輸入計算機，如果是視頻或動態(tài)圖像，可用抓圖的方式抓取所需要的圖像，將圖像素材錄入計算機后，再用Adobe PhotoShop、Corel Draw等圖像處理軟件進行美化或特技處理。如果是自己創(chuàng)作的內(nèi)容，可以用Adobe Photoshop、CorelDraw、Firework、Freehand等圖像處理軟件進行創(chuàng)作。 動畫素材的制作教學內(nèi)容中的動態(tài)部分可以用動畫或動態(tài)視頻圖像進行描述，動態(tài)視頻圖像經(jīng)常用來描述現(xiàn)實中能夠看得到的事物，可用攝像機進行拍攝。動畫內(nèi)容通常是用計算機軟件制作的用以表達教學內(nèi)容的連續(xù)的動態(tài)圖像，主要是為了解決教學中的重點和難點問題，把抽象復雜、受時空限制、傳統(tǒng)教學媒體難以表現(xiàn)的教學內(nèi)容用動態(tài)圖像表現(xiàn)出來，常用來制作動畫的軟件有3Dstudi、Animator、3 DMAX、Flash等軟件。 視頻素材的制作 要制作視頻圖像信號，必須有攝像機和視頻采集卡（如果有數(shù)碼攝像機可以不用視頻采集卡），在正式拍攝之前，首先要對需要拍攝的內(nèi)容做好充分準備，準備好后用攝像機進行拍攝，然后再通過計算機上的視頻采集卡輸入計算機轉(zhuǎn)換成數(shù)字化視頻信號，最后用Adobe Premier等非線性編輯軟件進行編輯，在編輯的過程中，要保證聲音與圖像的同步，在需要背景音樂或解說的地方可以直接加入所需音頻信號。需要注意的是：視頻信號占用磁盤空間很大，因此，視頻內(nèi)容一定要簡短精練。 系統(tǒng)集成前面的工作做好后，就可以使用多媒體課件開發(fā)工具進行制作了，多媒體課件制作工具很多，如簡單的有Powerpoint，常用的有Authorware、Toolbook、方正奧思、蒙泰瑤光、多媒體大師等。網(wǎng)絡版有Microsoft Frontpage、Dreamweaver、Macromidea Flash等。還有一些專用的課件開發(fā)工具，如北大的ＣＡＩ課件開發(fā)平臺，清華大學的通用型ＣＡＩ課件寫作系統(tǒng)等。一般來說，可以從簡單到復雜，精通一、二種開發(fā)工具就可以了。素材準備好后，用多媒作制作軟件把各種素材按照稿本的要求組合起來，形成一個有機的整體。如果發(fā)現(xiàn)稿本的某些設計不太理想，還可以相應地修改稿本，反復地修改、調(diào)試，以使課件符合教學的要求。 評價和修改在課件制作過程中，要不斷地對課件進行評價和修改工作，它是課件制作過程中的重要組成部分，也是課件質(zhì)量的保證。評價包括形成性評價和總結性評價，并且是屬于面向?qū)W習資源的評價。形成性評價是在課件開發(fā)的過程中實施的評價，它為提高課件質(zhì)量提供依據(jù)，它的目的在于改進課件的設計，使之更加符合教學的需要，便于提高質(zhì)量和性能；總結性評價是在課件開發(fā)結束以后進行的評價，其目的是對課件的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認課件的有效性和價值，為課件更新提供改進意見，并總結課件制作經(jīng)驗。在課件制作過程，要根據(jù)評價結果合理地進行修改，以進一步提高課件質(zhì)量效果。 發(fā)布和應用課件制作完成后，用戶可以用以下幾種方式來發(fā)布自己的作品：磁盤、光盤和網(wǎng)絡。多媒體課件經(jīng)過多次修改完善后，就可以投入使用，除自己在教學中使用外，同時還可以進行交流、推廣或發(fā)行。教師在實際教學中使用課件后，可能會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的不足，因此，課件投入使用后并不是萬事大吉了，還需要不斷地收集課件在教學應用中的反饋信息，不斷地對課件進行修改、完善與升級，使之更加適合教學的要求，達到實用好用之目的。第五篇：多媒體課件教學設計5B Unit4 An English friend（PartA）設計內(nèi)容江寧區(qū)麒麟中心小學 蘇麗琴一、教學目標、掌握動對話內(nèi)容，并能朗讀、初步表演對話。、會說、會讀和會拼寫單詞an, busy, a town, usually, well, from等。、會說和會讀日常交際用語I’m go to school from Monday to 、會說、會讀、會拼寫句型Does he/she …?Yes, he/she , he/she doesn’ does he/she usually do…? He/She usually ….二、教學的重點與難點、掌握動對話內(nèi)容，并能朗讀、初步表演對話。、會說、會讀、會拼寫句型Does he/she …?Yes, he/she , he/she doesn’ does he/she usually do…? He/She usually ….三、教學過程及多媒體技術與網(wǎng)絡技術的科學運用與呈現(xiàn)策略動畫導入，師生互動了解。本節(jié)課學習的是A部分的對話。由于是借班上課，在導入時，筆者說自己是同學們的新朋友，我們還有五個老朋友(五個手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接著師生互動了解，引出文中的重點句型Does he/she …?Yes, he/she , he/she doesn’ does he/she usually do…? He/She usually ….和短語write an ，surf the Internet等。設計五個task學習課文內(nèi)容，拓展訓練。在教學過程中，筆者給學生呈現(xiàn)了一張自己與英國朋友Mary的合影，PPT呈現(xiàn)我收到Mary的郵件的頁面，Mary要我和同學一起解決她郵件中的五個任務。這五個任務是這樣的：Task1觀看課文動畫，完成三個判斷題。Task2自己輕聲讀課文，找出文中Gaoshan提問的句子，并讀一讀。Task3精讀課文，找出文中Liu Tao的答句，并讀一讀。Task4根據(jù)圖示，完成對課文的復述。Task5Mary的兒子Danny想交一位中國朋友，請同學們給Danny寫一封郵件，介紹自己。這五個任務的設計由易到難，Task1到Task3逐步幫助學生掌握理解課文，Task4在理解課文的基礎上加大難度，要求學生能復述，側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，Task5要求學生閱讀Danny的郵件并給他回復一封，側(cè)重于培養(yǎng)學生英語寫作能力。這五個任務的設計環(huán)環(huán)相扣，過渡巧妙自然。四、教學的效果及反思通過觀看Flash “Where’s thumbkin?”，邊看邊唱，為學生營造輕松詼諧的語言學習環(huán)境，他們會很快地進入英語學習的情境中來，為下一步的學習埋下伏筆，做好了充分的準備。由Flash引出以下free talk的話題An English friend,自然導入, 引出本課重點句型。師生互動了解環(huán)節(jié)，既可以緩解學生的緊張情緒，又可以鋪墊滲透本課的重點難點短語和句型，還巧妙地導入本課的主題。以多媒體課件作載體，將本課要解決的五個任務利用郵件的形式呈現(xiàn)出來，為學生的學習提供了一個較真實的情境，合理安排教學內(nèi)容。讓學生在直觀的環(huán)境中帶著任務學習，過渡自然。Task1觀看課文動畫，三個難度適中的判斷題幫助學生大致理清課文對話的脈絡。Task2找出課文中高山如何提問的句子這一任務的設計，加深了學生對課文的理解，反復朗讀，加深學生的印象，也為Task3的解決降低了難度。Task3與Task2的結合，實際上就神不知鬼不覺地將課文呈現(xiàn)于學生面前了。老師只是一位看客，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。Task4根據(jù)圖示復述課文，既考查了學生對課文掌握的情況，又鍛煉了學生語言組織概括的能力。Task5設置了一項拓展延伸的學習活動——Write an to Danny。此時的課堂已經(jīng)還給學生，讓學生主宰課堂，本環(huán)節(jié)的設置能夠進一步鞏固所學單詞句型，又能提高學生寫作能力。讓所學知識融會貫通。小學生喜歡歡快活潑的音樂和動畫，也熱愛這樣的課堂，本節(jié)課是由動畫開始，由動畫結束，讓學生在學習英語知識的同時有一種愉悅的體驗，增強學習英語的興趣。但總體看來，這一堂課還存在著許多需要改進的地方。由于選擇的是對話，采用的是任務型的教學方法，筆者把重點放在了五個任務的解決上，難免給人急于解決任務，趕時間的感覺。另外，在設計教案時，設計的教學環(huán)節(jié)看起來很順暢，一環(huán)套一環(huán)，但實際操作起來往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，確實很遺憾。這說明筆者對教材的把握能力還不夠，對學生的整體水平了解不夠深入，駕馭課堂的能力還存在著許多不足之處，還需要筆者不斷地努力學習和改進。