【正文】 也是綠色的，這也是一種比喻吧！以上只是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受，可能這些想法和建議有不足的地方，我還需要學(xué)習(xí)和借鑒，總之，陳老師的這堂課總體上上得很不錯(cuò)的，希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)！篇四：桂林山水評(píng)課記錄《桂林山水》課后評(píng)析《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。開(kāi)篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實(shí)的基本功，用她深情并茂的語(yǔ)言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會(huì)漢字的魅力。二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)頗具特色。第一、對(duì)“無(wú)瑕”的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單孤立的，而是通過(guò)與“無(wú)暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí)，通過(guò)這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類(lèi)詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。第二、對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢(xún)問(wèn)她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒(méi)有一代而過(guò)，而是引導(dǎo)抓“?！焙汀拔！边@兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)把握詞語(yǔ)的意思。三、順勢(shì)而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。四、注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫(xiě)。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國(guó)的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活。值得商榷的地方：學(xué)生的讀書(shū)只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)?？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì)更好。本課有14個(gè)會(huì)寫(xiě)的字，應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)字任務(wù)較重，但這堂課沒(méi)有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練有距離，如果說(shuō)把所有的寫(xiě)字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過(guò)集中了。篇五：桂林山水評(píng)課《桂林山水》評(píng)課上課教師：營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 王天權(quán)評(píng) 課 人：營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 李鳳琴《桂林山水》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇精讀課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸形象地展現(xiàn)了桂林山水的秀麗神奇。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩(shī)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)與贊美。新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”王老師在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，把握桂林山水的特點(diǎn)；通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)桂林山水的美，既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對(duì)話(huà)交流，又體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。具體從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià) ，整體把握課文在課的開(kāi)始學(xué)生通過(guò)快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫(xiě)桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點(diǎn)。在這兩個(gè)重點(diǎn)段落的處理中，教者又一次進(jìn)行整體的把握，如“抓住水的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？”在領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法上，教者進(jìn)行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫(xiě)法上對(duì)課文的整體把握。，珍視學(xué)生的感受新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考??”。本節(jié)課教學(xué)中，王天權(quán)老師注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，教師出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)感悟得到體會(huì)再到小組中進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去感悟、去表達(dá)。，養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是，教師在教學(xué)生中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在把握文章內(nèi)容的同時(shí)，更注重方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)，做簡(jiǎn)單的批注，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣?？傊?，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為主，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中，還有不足之處請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。