微課《桂林山水》教案-預(yù)覽頁
【正文】 生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。學(xué)習(xí)了今天的這堂課，我們知道在寫景的文章中，修辭手法的運用可以讓文章更生動和具體，好了，今天的課就上到這里，謝謝大家。出示文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（3）讀了這句話，你對漓扛的水有怎樣的印象?體會作者具體形象描寫景物特點的方法。（1）這段話共三句。今天，老師就要帶著大家一起走進(jìn)桂林山水，進(jìn)行一次愉快的旅行。（范讀）讀到這里，我們不禁要問，作者寫漓江的水，為什么要寫大海和西湖呢？對，這就是對比手法的運用，作者用波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖與漓江對比，襯托出漓江的獨特之美。這一自然段主要寫了漓江水的三個特點：靜、清和綠。什么是排比呢？排比是修辭手法的一種，利用三個或三個以上意義相同或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞或句子并排，達(dá)到一種加強(qiáng)語勢的結(jié)果。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。學(xué)習(xí)了今天的這堂課，我們知道在寫景的文章中，修辭手法的運用可以讓文章更生動和具體，好了，今天的課就上到這里，謝謝大家,下次再見。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。我們老師也有同感，加上她運用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個擊破，達(dá)到事半功倍的效果。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)?！眴汤蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于篇三：桂林山水的評課桂林山水的評課徐浦小學(xué) 孫麗麗在這次學(xué)?！膀E馬獎”和“耕耘獎”的評比過程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經(jīng)驗老師上的課，許多課都上得很好。從教學(xué)設(shè)計到實施過程來看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。第一、對“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。值得商榷的地方：學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對桂林山水的喜愛與贊美。珍視學(xué)生的感受新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。在學(xué)生進(jìn)行匯報中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟、去表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點的寫作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。
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