桂林山水評課記錄-資料下載頁
2024-10-25 01:50本頁面
【正文】 進(jìn)入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入境動情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。在學(xué)法上，主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。二、教學(xué)過程詩歌引入本課時，讓學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，這樣就很自然的講解下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 2，細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)首先，抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點，主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，找出描寫漓江水特點的詞語和句子然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達(dá)等能力得到有效培養(yǎng)。為了有利于學(xué)生領(lǐng)悟感情，教師品讀，誦讀，學(xué)生的自由朗讀，指名讀，分組讀等多種形式來感受漓江水的魅力，配以漓江水的課件圖片使學(xué)生在形象直觀中進(jìn)一步加深了印象。教學(xué)描寫桂林山奇、秀、險的特點，教師同樣也運用讀——找——品——誦的方式，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。重點是朗讀感悟，出示課件圖片等多個方法讓學(xué)生有感情地朗讀，體會桂林山的奇特與魅力再比如他教學(xué)最后一個自然段時，以讀代講，結(jié)合課件來有感情的朗讀。與文章相輔相成，給學(xué)生以直觀的形象，更有利于將學(xué)生帶入那優(yōu)美的畫卷，讓學(xué)生體會理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。課堂結(jié)尾教師運用自己寫的一首詩歌（這首詩歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險的特點）深化了學(xué)生對重點內(nèi)容的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。由此看出教師的寫作功底也相當(dāng)厚實。注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力與技巧。比如在教學(xué)第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師比較注重技巧的傳授。這樣很容易使學(xué)生入情入境。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)張揚個性，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。我的評課完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。第五篇：《桂林山水》評課稿《桂林山水》評課稿《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。
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