桂林山水評(píng)課記錄-預(yù)覽頁
【正文】 多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了；四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。我們老師也有同感，加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個(gè)擊破，達(dá)到事半功倍的效果。問：漓江的水有什么特點(diǎn)呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)?！眴汤蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于篇三：桂林山水的評(píng)課桂林山水的評(píng)課徐浦小學(xué) 孫麗麗在這次學(xué)校“駿馬獎(jiǎng)”和“耕耘獎(jiǎng)”的評(píng)比過程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經(jīng)驗(yàn)老師上的課，許多課都上得很好。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過程來看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。第一、對(duì)“無瑕”的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單孤立的，而是通過與“無暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。值得商榷的地方：學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛與贊美。珍視學(xué)生的感受新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟、去表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。第四篇：《桂林山水》評(píng)課稿程河鎮(zhèn)趙營(yíng)小學(xué)——寇長(zhǎng)?！豆鹆稚剿氛恼聵?gòu)思精巧，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。因此，這節(jié)課唐應(yīng)海老師就是抓住這一點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，讀中感悟”這一方法進(jìn)行教學(xué)，突出了桂林山水的美。學(xué)生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達(dá)等能力得到有效培養(yǎng)。與文章相輔相成，給學(xué)生以直觀的形象，更有利于將學(xué)生帶入那優(yōu)美的畫卷，讓學(xué)生體會(huì)理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。比如在教學(xué)第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師比較注重技巧的傳授。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳
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