【正文】 教學(xué)難點：讓學(xué)生在臨寫對稱字體“小篆”的過程中，加強對字形的整體把握，自覺養(yǎng)成規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。二、說教法著名教育家葉圣陶先生說教是為了不教，因此教學(xué)中教師只作為學(xué)生主動建構(gòu)知識的促進(jìn)者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學(xué)過程主要強調(diào)師生的互動，在課堂教學(xué)中，我以教室為舞臺、教師為導(dǎo)演、學(xué)生為演員,用多媒體課件輔助教學(xué),讓學(xué)生欣賞探究創(chuàng)造,以培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過實際的操作，讓學(xué)生更多地體驗一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)造欲望。在整個教學(xué)流程中，較好地踐行了我校推倡已久的“一二六”課改教學(xué)模式，主要采用的教法是：游戲欣賞法，問題發(fā)現(xiàn)法，比較分析法，示范指導(dǎo)法，臨寫體驗法，直觀展示法，欣賞評述法。三、說學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)中，我由情景引入學(xué)前反饋、導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo),再由“整體感受”，讓學(xué)生在“米字格”中臨寫“中、蓋、人、臺”等例字，較好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 求知欲望。在合作探究環(huán)節(jié)，通過課件展示，加深了學(xué)生對“均衡對稱之美”和“疏密勻稱之美”的認(rèn)識。在展示交流環(huán)節(jié)，無論是學(xué)生分組臨寫還是派代表到前黑板臨寫，都較好地展示了學(xué)生的基本功和臨寫技能；挖掘了“兵幫兵”“兵強兵”的潛能，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的作品得到了充分地展示。在教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生體驗對同一字形進(jìn)行不同書體處理的技巧，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或者學(xué)生比較棘手的問題，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后讓學(xué)生一起總結(jié)歸納。同時，我還充分強化了自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現(xiàn)，讓學(xué)生時刻感受到與教師處于平等的地位。四、說過程本節(jié)課的基本教學(xué)流程如下：第一部分：學(xué)前反饋。通過質(zhì)疑“誰能說說篆、隸、楷、草的點畫特點”和以林海的《琵琶相》作為背景音樂播放“學(xué)前反饋”課件，讓學(xué)生回顧《書法的點畫之美》的學(xué)習(xí)要點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。第二部分：導(dǎo)入目標(biāo)。先用課件展示課題《書法的結(jié)構(gòu)之美》，后分步展示本課的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為下面設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”等環(huán)節(jié)指明方向。第三部分：自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生結(jié)合問題“中國書法與中國建筑的結(jié)構(gòu)規(guī)則有何聯(lián)系” 預(yù)習(xí)教材P38，隨后播放形似物象的“高、臺、至”的課件，整體感受“中國書法與中國建筑有著一致的結(jié)構(gòu)規(guī)則”。其次，導(dǎo)學(xué)“端正平穩(wěn)之美”：讓學(xué)生“獨學(xué)”后回答教材P3839所選字“中、蓋、人、臺”都通過什么對照，體現(xiàn)了書法結(jié)構(gòu)中什么位臵起到的端正平穩(wěn)的作用？這一問題，并以“金雞獨立” 游戲激發(fā)學(xué)生“互動”意識。再次，讓學(xué)生欣賞感受課件“端正平穩(wěn)之美” 兩張的圖片，在“米字格”中臨寫“中、蓋、人、臺”，體驗楷書的筆畫特點，養(yǎng)成“練字先練眼”和“自覺規(guī)范書寫”的良好習(xí)慣。第四部分：合作探究。導(dǎo)學(xué)“均衡對稱之美”：首先，讓學(xué)生欣賞課件前兩張圖片“山、莫、暴、無、奉、禁”，思考“圖片所選字體為什么，其結(jié)構(gòu)有何特點，字形呈啥狀？”這一問題。其次，教師深入各學(xué)習(xí)小組督導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生代表對學(xué)習(xí)成果發(fā)表看法，營造“師生互動”、“生生互動”的氛圍。再次，播放課件例字“禁、及”，師生一同分析“禁、及”的結(jié)構(gòu)，教師臨寫示范后，學(xué)生臨寫并體驗篆書的筆畫特點“藏頭護(hù)尾、粗細(xì)均勻、筆勢下垂、狀如曲鐵”。導(dǎo)學(xué)“疏密勻稱之美”： 首先，依次播放課件“登、群”“妙、張”，讓學(xué)生思考“重復(fù)筆畫的排列分布應(yīng)怎樣，左右部件的向背應(yīng)做到怎樣？”這一問題，在賞析中領(lǐng)悟“疏密勻稱”結(jié)構(gòu)之美，并形成“看法”上的共識。其次，播放課件“妙、張”，讓學(xué)生思考“下面兩個字哪個向而相犯了？哪個背而相離了？”這一問題，以提高學(xué)生的歸納、評述能力。第五部分：展示交流。首先，以林海的《琵琶相》作為背景音樂，播放課件“臨 寫提示”和例字“古、六、自、高”，引導(dǎo)學(xué)生在“米字格”中比較分析例字“古、六、自、高”的比列、位臵、重心和外形，讓學(xué)生養(yǎng)成“練字先練眼”的良好習(xí)慣。其次，進(jìn)行臨寫指導(dǎo)：①分組臨寫例字，并將作品展示在指定的黑板上；②派代表到前黑板臨寫“篆書”、“隸楷”，將自己的感受和臨寫的結(jié)果與同學(xué)交流。再次，教師巡導(dǎo)、組織學(xué)生“互評”，在增強學(xué)生的“互動”意識的同時，進(jìn)一步讓學(xué)生明確隸書筆畫的典型特征（波形、蠶頭雁尾）。第六部分：達(dá)標(biāo)提升。首先，讓學(xué)生思考課件中“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪三種書法的結(jié)構(gòu)之美？”這一問題，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識點，使學(xué)生的知識體系系統(tǒng)化，力爭達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，讓學(xué)生思考課件中“除了我們已學(xué)的三種書法的結(jié)構(gòu)之美外，還有其他表現(xiàn)書構(gòu)結(jié)構(gòu)之美的類型嗎？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生賞析課件的最后三張圖片，在愉悅中感受“書法的結(jié)構(gòu)之美”，激勵他們品嘗收獲、體驗成功，進(jìn)一步強化他們積極奮發(fā)進(jìn)取的價值取向。五、說板書書法課的板書應(yīng)融書法與一體，因此，在教學(xué)中，應(yīng)將書寫過程與板書相結(jié)合，將范帖與多媒體課件相對應(yīng)，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。2013年6月