【正文】 是通過向?qū)W生展示書本、圖片實物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個學(xué)生一頁一頁地去“感覺”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專線寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４?。這就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場所眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因為他們正處在一個對周圍事物充滿好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗。多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫面的暫停、定格，以及為了加強學(xué)生感性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我給學(xué)生上過一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些栩栩如生的場景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時的場景，分明可以聽到咽唾液的聲音……學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了……最終，我圓滿地完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說實話，是絕不會有這種的教學(xué)效果的。授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫簡筆畫等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢整合和提升。在我們的日常教學(xué)過程中的視聽同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見一斑。三、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)當(dāng)然，在實際運用多媒體輔助教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬能的。用的好，當(dāng)然會收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會適得其反，走入誤區(qū)： 新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語課上，經(jīng)常見到這樣一些場面：授課教師整節(jié)課都站在講臺上，忙于點擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒有來得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒有思考。甚至，在有一次聽課時，筆者看到學(xué)生連手都沒有動一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫面太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時間的浪費，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動思維，替代了學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。眾所周知，課堂教學(xué)是一門深奧的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識，而這些往往會給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！倍∏∠喾?，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時大多數(shù)時間都坐在電腦前，對制作課件情有獨鐘，這本也無可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書了。” 看了易中天的有關(guān)《三國演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問一個在校內(nèi)講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個粉筆字，而只是點擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評委看了會失分?！庇纱丝梢?，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？、做好了課后輔導(dǎo)工作我們必須面對這樣的一個現(xiàn)實：在中國現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對中高考、升學(xué)率的檢驗，而學(xué)生英語水平的高低是需要反映到卷面上來的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無視學(xué)生們在做英語試卷時的窘樣。因為我們工作在一線的老師都知道這樣一個尷尬的現(xiàn)實：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲?，那么，學(xué)生做試卷時的成績將“慘不忍睹”，這將是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。洛陽應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語教學(xué)各個方面比我們都先進(jìn)許多的上海，也是如此。2006年筆者曾聽了一場洛陽市東方二中的英語老師趙xx的報告，談她到上海女子中學(xué)參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語老師，在學(xué)生中午和下午的時間，組織學(xué)生“過關(guān)”和講題的情況。所以，我們必須正視現(xiàn)實，既要堅持英語教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。總之，我們正處在一個信息快速發(fā)展的時代，這就要求我們廣大的教師要與時俱進(jìn)，更新觀念，以適應(yīng)時代的發(fā)展，祖國的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計算機應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1][M].南寧：廣西人民出版社，2005.[2]李連寧，[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2002.[3][M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.[4][M].開封：河南大學(xué)出版社，1987第三篇：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》心得體會《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》心得體會7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因為我是一位地理老師，對于地理而言，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生看地圖，而利用班班通向?qū)W生展示地圖，學(xué)生對地圖就會有感官認(rèn)識，而我也可以更詳細(xì)的講解。所以我覺得對于一個老師來說，掌握一些信息技術(shù)知識是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點自己不成熟的看法：一、運用 “現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，進(jìn)行實踐活動。讓課堂富有吸引力，實現(xiàn)人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用視屏、動聽的音樂強烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。利用信息資源，引入時代活水互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患傳統(tǒng)思維定勢的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強調(diào)學(xué)科體系，脫離社會實際。(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。，束縛教師課堂設(shè)計能力。計算機作為輔助手段引入課堂教學(xué)，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學(xué)過程與方法，不能過度的依賴。三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時代發(fā)展的必然。運用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分讓學(xué)生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見；充分運用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識四、加強學(xué)習(xí)，用適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦 在現(xiàn)代社會中，廣大教師要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時還必須要加強學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質(zhì)的提高必須要以教師的知識結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)的基本素質(zhì)提高為起點。教師只有努力適應(yīng)時代的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運用多媒體技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，推廣信息技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。因此，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強對教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)校可利用備課室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)。從最基本的計算機認(rèn)識開始，到會使用幻燈片制作簡單的課件，通過網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強學(xué)習(xí)與溝通及動手實踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強對計算機的使用效率。第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會1《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究》心得體會銀光小學(xué)馬蘭霞隨著教改以及有效教學(xué)的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，這就使得教師信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了捉襟見肘的現(xiàn)象，或者說對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合出現(xiàn)了難以化解的矛盾，下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點自己不成熟的看法：一、運用“現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，進(jìn)行實踐活動。讓課堂富有吸引力，實現(xiàn)人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究他們的好奇心。最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫。通過師生互動，幫學(xué)生找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患傳統(tǒng)思維定勢的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強調(diào)學(xué)科體系，脫離社會實際。(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。，束縛教師課堂設(shè)計能力。計算機作為輔助手段引入課堂教學(xué)，計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，如果教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，同時，缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)，缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺，會使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過多的時間和精力，反而耽誤自身的教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了“趕上”教學(xué)改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出來，似乎這才有新意，才符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神。而教師一節(jié)課的主要任務(wù)只有不斷點擊鼠標(biāo)，挖空心思的讓學(xué)生圍繞事先設(shè)計好的課件運行流程轉(zhuǎn)。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實力、電教手段的大比拼，而教育教學(xué)的靈魂——知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無存。三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時代發(fā)展的必然。精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起引申了學(xué)生們的審美感。運用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充