【正文】 師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點評，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。化學(xué)平衡教學(xué)反思4化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗。一、在教學(xué)方法上.同樣采取通過提出問題——實驗探究——分析原因——得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的39。理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。二、在內(nèi)容的處理上。鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估計了學(xué)生的實驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實驗作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨自探究，效果比上次好多了。學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。三、不足之處：學(xué)生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時間仍然顯得不足。往后對學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。化學(xué)平衡教學(xué)反思5長郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多?；瘜W(xué)平衡是一個重要的化學(xué)概念?；瘜W(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點的建立也具有一定難度。“化學(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的39。觀點是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。本節(jié)課我的教學(xué)主線是：，也就是化學(xué)究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認(rèn)識一個化學(xué)反應(yīng)，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物?！傲俊辟|(zhì)量、物質(zhì)的量。“能”能量的變化，即吸熱和放熱?！靶А薄省⑿Ч?，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問題。以此來引入新課。，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。，即化學(xué)平衡的判據(jù)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個多月時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習(xí)”——“知識點回顧”——“走進(jìn)高考，高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習(xí)”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對知識的認(rèn)知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學(xué)生的主體地位非常突出，而且有很多學(xué)生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會，生怕學(xué)生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點，已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點評。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了，而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問題時，別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著，然后進(jìn)行補充。學(xué)生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思6作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預(yù)測，從而使學(xué)生親身體驗完整的`探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的價值?；瘜W(xué)平衡教學(xué)反思7【設(shè)計思想】本節(jié)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：由高爐煉鐵發(fā)問，從化學(xué)實驗入手，觀察并體驗濃度、壓強對化學(xué)平衡移動的影響。通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理、規(guī)律），再從理論到實踐的的科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方式。【學(xué)情分析】學(xué)生在必修2和選修4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)知識，掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。通過本節(jié)課，讓學(xué)生對問題提出一科學(xué)假設(shè)一實驗驗證一歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了深刻體會?！窘虒W(xué)目標(biāo)】教學(xué)目標(biāo)：（1）理解化學(xué)平衡的概念，使學(xué)生理解濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響（2）分析“濃度實驗”，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理（3）采用討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗探究能力（4）提高分析、解決問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)評價目標(biāo)：（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設(shè)計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學(xué)生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）（2）通過討論、分析、對比的方法，診斷并發(fā)展學(xué)生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平、內(nèi)涵水平）（3）通過分組實驗，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點（學(xué)科價值視角、社會價值視角、學(xué)科和社會價值視角）【教學(xué)反思】在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果上都達(dá)到了預(yù)期效果，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的`教學(xué)設(shè)計內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學(xué)猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對化學(xué)平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn)。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過實驗現(xiàn)象的觀察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對化學(xué)平衡移動影響的原因。在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足。在教學(xué)過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。