【正文】 中起到引導(dǎo)作用。因此，在幼兒教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量讓孩子們自己動(dòng)手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務(wù)，做自己的主人。由此，我們可以在孩子選擇過程中，挖掘孩子的不同興趣愛好，在以后的教育過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。（二）營(yíng)造良好的環(huán)境，陶冶幼兒的性情。首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿美感的環(huán)境，通過墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。創(chuàng)設(shè)豐富多變的活動(dòng)區(qū)、角，幼兒通過在各類活動(dòng)中，感受美、創(chuàng)造美，從而陶冶性情。其次，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，進(jìn)行情緒體驗(yàn)。教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導(dǎo)作用的是教師的情感。教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。在幼兒園里，教師應(yīng)該始終以愉快、積極的情緒引導(dǎo)幼兒天天生活在快樂向上的群體中，使之產(chǎn)生良好的心境，體驗(yàn)一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。最后，提供有利于充分發(fā)展的活動(dòng)空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好性格。寬松和諧的教育環(huán)境，決不單純是一種擺設(shè)，而要發(fā)揮它的教育作用，要充分利用活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒情感。目前，獨(dú)生子女特殊的家庭環(huán)境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會(huì)。代之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴性強(qiáng)，做事缺乏自信心，唯我獨(dú)尊等不良個(gè)性品質(zhì)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們先后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、計(jì)算區(qū)、圖書區(qū)、拼圖區(qū)等。從內(nèi)容和形式上做到經(jīng)常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（三）家園互動(dòng)，使家長(zhǎng)與幼兒園共同實(shí)施情感教育。1．實(shí)施家園同步教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒教育受家庭、幼兒園、社會(huì)三大因素的影響。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長(zhǎng)的支持，實(shí)施家園共同教育。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，如果家長(zhǎng)具有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，能夠注重家庭中幼兒的情感培養(yǎng)，則會(huì)使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)過程中起到積極的促進(jìn)作用，反之，會(huì)阻礙幼兒的順暢發(fā)展。因此，在加強(qiáng)幼兒園情感教育的同時(shí)，我們積極開展家園活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)重視情感教育，并在家庭中也廣泛開展情感教育活動(dòng)。2．家園配合，有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我們通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。如何在家中營(yíng)造友愛、和諧的精神環(huán)境（和孩子交朋友做游戲）如何樹立正確的榜樣等，使家長(zhǎng)掌握了合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園的教育工作的順利進(jìn)行。家園教育通力合作，有效地促進(jìn)了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進(jìn)了幼兒的心理健康發(fā)展?？傊?，幼兒的情感發(fā)展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進(jìn)幼兒情感的積極發(fā)展，并在幼兒情感發(fā)展的過程中，正確地運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師的生關(guān)系。參考文獻(xiàn)《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，萬(wàn)鈁著，北京師范大學(xué)出版社；《陳鶴琴全集》，北京市教育科學(xué)研究所編著，江蘇教育出版社。篇七摘 要:近年來(lái)，學(xué)前教育的入學(xué)籌辦在國(guó)內(nèi)外教育界引起了相當(dāng)?shù)闹匾?，法?guó)圍繞著學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問題，進(jìn)行著各種改革試驗(yàn)，了解他們的試驗(yàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示。關(guān)鍵詞：法國(guó)“幼小銜接”措施 中國(guó) 問題 啟示一、法國(guó)“幼小銜接”的措施法國(guó)教育界普遍認(rèn)為，學(xué)前教育對(duì)今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出良好的過渡性，法國(guó)在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)“幼小銜接”的工作。[]具體措施包括：（一）1991—1992學(xué)年在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。[]根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動(dòng)，和小學(xué)前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。[]（二）1990年，法國(guó)政府規(guī)定合并母育學(xué)校和初等教育的視導(dǎo)監(jiān)督工作，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。[]法國(guó)國(guó)民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。（三）增加男性教師比例，鼓勵(lì)男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。[]心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)的的幼教機(jī)構(gòu)男教師所占比例比法國(guó)小學(xué)教育低許多，所以應(yīng)該鼓勵(lì)更多男教師進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)任職，由此加大男教師在母育學(xué)校（法國(guó)的教育機(jī)構(gòu)）中的比重。（四）將學(xué)前師資和小學(xué)師資統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”，一律由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)“幼小銜接’的一個(gè)有效措施。由此可見，法國(guó)自近代以來(lái)學(xué)前教育在世界上一直保持領(lǐng)先地位，主要經(jīng)驗(yàn)在于政府歷來(lái)重視學(xué)前教育，抓住了“幼小銜接”這個(gè)關(guān)鍵期。二、從法國(guó)“幼小銜接”看中國(guó)存在的問題學(xué)前教育日益受到各國(guó)重視，我國(guó)為了解決“幼小銜接”的問題，“學(xué)前班”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)前班大多是附設(shè)在小學(xué)內(nèi)或幼兒園的大班，作為入學(xué)準(zhǔn)備班。這樣做，確實(shí)減少了一些幼兒入學(xué)時(shí)的困難，收到了一些效果。但是實(shí)際工作中，還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在:（一）單向性如今，很多幼兒園已認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性,主動(dòng)積極地開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但很多小學(xué)卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動(dòng)接觸幼兒園中的教育教學(xué)活動(dòng)，也很少能考慮到剛?cè)雽W(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。（二）片面性幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。（三）表面性不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略。（四）突擊性現(xiàn)如今很多小學(xué)在招收新生，會(huì)進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，并以此來(lái)作為是否接受該生入學(xué)或者給新生排班的主要依據(jù)。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也因此成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。（五）盲目超前性部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，提前將小學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)時(shí)，感到學(xué)習(xí)很輕松，導(dǎo)致上課不專心的現(xiàn)象，從而形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這已經(jīng)與學(xué)校需培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的宗旨相違；且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加深，學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，孩子的“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，但已經(jīng)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就出現(xiàn)了適應(yīng)難度，造成學(xué)習(xí)“沒后勁”，直接影響到孩子的學(xué)習(xí)情況，與老師和家長(zhǎng)的原始出發(fā)點(diǎn)相違背。三、借鑒與啟示從法國(guó)“幼小銜接”措施的成效以及我國(guó)存在的問題來(lái)看，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：（一）重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。要注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個(gè)“坡度”。主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。（二）重視全面發(fā)展。幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育，不但要重視兒童的知識(shí)教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀。幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、足夠長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)等表面性的工作。（四）幼小師資合流培訓(xùn)。我國(guó)現(xiàn)存的師資培訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學(xué)教師培訓(xùn)分屬不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認(rèn)知脫節(jié)。因此，要強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級(jí)教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對(duì)方教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。（五）合并幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督評(píng)審工作。這就要求負(fù)責(zé)初等教育監(jiān)督評(píng)審的教育專家具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教育部門出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)審制度，以進(jìn)一步做好幼兒園與小學(xué)的銜接。四、具體實(shí)施（一）在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。如在組織活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時(shí)，能讓每個(gè)孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。讓幼兒變成游戲活動(dòng)的主導(dǎo)，使他們?cè)谕娴倪^程中能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)不同的玩法，充分發(fā)揮孩子的想象能以及動(dòng)手能力，從而增強(qiáng)他們的自主精神。且教師要及時(shí)對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在給予幼兒充分自由空間的同時(shí)，也要注重給幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，如在活動(dòng)后，必須堅(jiān)持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相應(yīng)的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，孩子長(zhǎng)時(shí)間地適應(yīng)有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識(shí)的調(diào)控下，便會(huì)克服心理上的不適應(yīng)從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且逐漸形成榮譽(yù)感、務(wù)感和責(zé)任感，從而為幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活作息規(guī)則打下基礎(chǔ)。（二）、幫助幼兒了解、適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過幼兒園到小學(xué)的過渡期。家長(zhǎng)要及時(shí)留意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學(xué)校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)校園的興趣，以及對(duì)于小學(xué)生活的向往之情。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時(shí)間比較靈活。而小學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的生活，孩子的作息時(shí)間有比較強(qiáng)的固定性，這一點(diǎn)幼兒可能會(huì)比較難適應(yīng)，所以家長(zhǎng)和老師要相互配合，加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)固定式的作息時(shí)間。且幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應(yīng)新的教育內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)要耐心指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匕芽菰锏闹R(shí)生動(dòng)化、擬人化，以游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學(xué)的運(yùn)算用小動(dòng)物卡紙或者水果代替，且利用實(shí)物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動(dòng)手操作的練習(xí)遠(yuǎn)比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。篇八一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀 在重視素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)教育越來(lái)越被更多的家長(zhǎng)和教師所重視，他們認(rèn)為這是提身兒童素質(zhì)的一個(gè)重要步驟，在這之中有很多的家長(zhǎng)和教師更青睞于美術(shù)教育，這對(duì)學(xué)齡前兒童，本身就是一件好事。從小對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)這對(duì)幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國(guó)的兒童藝術(shù)教育還存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了兒童美術(shù)教育的規(guī)范化過程，影響幼兒藝術(shù)教育的整體水平。于是，在進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)也暴露出了我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的許多問，美術(shù)教育改革面臨重重困難。（一）家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教育方面的誤區(qū)把美術(shù)教育等同于技藝教育 很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為教會(huì)孩子畫一張美麗的圖畫，或者學(xué)會(huì)做一個(gè)好看好玩的玩具就是美術(shù)教育的目的以及任務(wù)。所以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的準(zhǔn)確描繪和表現(xiàn)能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，過分注重標(biāo)準(zhǔn)化。美術(shù)教育沒有本身的獨(dú)立體系 美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)美的欣賞、識(shí)別，又培養(yǎng)兒童的審美經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來(lái)把握世界。但很多家長(zhǎng)和老師把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，而忽略了學(xué)前美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成，和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨(dú)特作用。（二）美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的以滿足家長(zhǎng)需要為目的的模式化教學(xué) 很多家長(zhǎng)選擇讓孩子去上美術(shù)班，認(rèn)為這樣就是可以提高孩子的素質(zhì)，獲得一項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說，本身是一件好事。根據(jù)研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來(lái)進(jìn)行思考想象，他們對(duì)自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了良好的前提，因此美術(shù)教育很容易就會(huì)被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒美術(shù)教育就是對(duì)幼兒全面發(fā)展的理想教育。于是，為了順應(yīng)家長(zhǎng)和幼兒的需要，各種各樣美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如筍春雨過夜后大量涌現(xiàn)。根據(jù)上述所說，許多父母的藝術(shù)觀念尚未建立，這是美術(shù)教育改革中面對(duì)的主要問題。父母仍然用以前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和L畫的好壞，或以吸引成人眼光的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運(yùn)用恰當(dāng)不恰當(dāng)”“構(gòu)圖豐富不豐富”來(lái)給孩子的畫定位。這違背了兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需要，導(dǎo)致孩子不因愛而畫，但因?yàn)槔蠋?，家長(zhǎng)而繪畫，這對(duì)引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。而許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以滿足家長(zhǎng)的“可見”的心態(tài)，實(shí)施教學(xué)“模式化”，教師往往采取簡(jiǎn)單的臨摹方式，對(duì)孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復(fù)制同樣的作品。強(qiáng)調(diào)成人化，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童