【正文】 而許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以滿足家長的“可見”的心態(tài)，實(shí)施教學(xué)“模式化”，教師往往采取簡(jiǎn)單的臨摹方式，對(duì)孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復(fù)制同樣的作品。于是，為了順應(yīng)家長和幼兒的需要，各種各樣美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如筍春雨過夜后大量涌現(xiàn)。美術(shù)教育沒有本身的獨(dú)立體系 美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)美的欣賞、識(shí)別，又培養(yǎng)兒童的審美經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界。然而，目前我國的兒童藝術(shù)教育還存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了兒童美術(shù)教育的規(guī)范化過程，影響幼兒藝術(shù)教育的整體水平。且幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)。家長要及時(shí)留意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學(xué)校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)校園的興趣，以及對(duì)于小學(xué)生活的向往之情。教師在給予幼兒充分自由空間的同時(shí)，也要注重給幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，如在活動(dòng)后，必須堅(jiān)持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)地去做，形成使命感。如在組織活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時(shí)，能讓每個(gè)孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。因此，要強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級(jí)教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對(duì)方教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀。要注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個(gè)“坡度”。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間延長，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少。但是實(shí)際工作中，還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在:（一）單向性如今，很多幼兒園已認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性,主動(dòng)積極地開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但很多小學(xué)卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動(dòng)接觸幼兒園中的教育教學(xué)活動(dòng)，也很少能考慮到剛?cè)雽W(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國“幼小銜接’的一個(gè)有效措施。（三）增加男性教師比例，鼓勵(lì)男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動(dòng)，和小學(xué)前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：法國“幼小銜接”措施 中國 問題 啟示一、法國“幼小銜接”的措施法國教育界普遍認(rèn)為，學(xué)前教育對(duì)今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。家園教育通力合作，有效地促進(jìn)了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進(jìn)了幼兒的心理健康發(fā)展。因此，在加強(qiáng)幼兒園情感教育的同時(shí)，我們積極開展家園活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助家長重視情感教育，并在家庭中也廣泛開展情感教育活動(dòng)。1．實(shí)施家園同步教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。代之而來的是孤僻、任性、依賴性強(qiáng)，做事缺乏自信心，唯我獨(dú)尊等不良個(gè)性品質(zhì)。在幼兒園里，教師應(yīng)該始終以愉快、積極的情緒引導(dǎo)幼兒天天生活在快樂向上的群體中，使之產(chǎn)生良好的心境，體驗(yàn)一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。創(chuàng)設(shè)豐富多變的活動(dòng)區(qū)、角，幼兒通過在各類活動(dòng)中，感受美、創(chuàng)造美，從而陶冶性情。因此，在幼兒教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量讓孩子們自己動(dòng)手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務(wù)，做自己的主人。蘇霍姆林斯基說過“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是每個(gè)教師和校長的首條金科玉律”?！盁釔邸焙汀白鹬亍笔且惑w的，尊重可能常被我們忽視，都以為幼兒還小，哪有什么自尊心？有這樣想法的教師就大錯(cuò)特錯(cuò)了，孩子們雖然小，但他們同樣有自尊，在不經(jīng)意間，就不知不覺地傷到了孩子們的自尊，殊不知一個(gè)幼兒的自尊心若在幼兒階段就受到傷害，這樣的傷害可能會(huì)伴隨他的一生。1．要熱愛尊重幼兒。所以，幼兒教師時(shí)刻細(xì)微關(guān)注幼兒的情感發(fā)展特征，智慧地利用情感教育活動(dòng)，構(gòu)建以情感為紐帶的和諧師生關(guān)系。教師的情感取向?qū)τ變河兄畹俟獭撘颇挠绊?。陶行知先生在“小孩不小歌”里說到：誰若說小孩小，誰就比小孩還要小。如：從小培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的意識(shí)，通過《孔融讓梨》的故事，讓他們學(xué)會(huì)謙讓；學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程中失敗了感到灰心時(shí)，幫他們找出原因，樹立信心；在幼兒與同伴相處中出現(xiàn)別扭時(shí)，需要教其學(xué)會(huì)珍惜同伴的友誼，懂得寬容等等。使原來分離的諸教育實(shí)現(xiàn)功能性的統(tǒng)一。有觀念認(rèn)為情感教育是將認(rèn)知和情感結(jié)為一起的融合教育。家庭矛盾，不當(dāng)?shù)慕逃绞街萍s著其心理健康發(fā)展。運(yùn)用情感教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，符合新《綱要》的要點(diǎn)，運(yùn)用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如在幼兒玩玩具時(shí)，我數(shù)了十個(gè)玩具依次放好，讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒由于年齡較小不能進(jìn)行十以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)但卻能進(jìn)行五以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。（2）操作體驗(yàn)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)我除了給孩子創(chuàng)設(shè)生活化情景外，也引導(dǎo)孩子從操作入手，來進(jìn)行“數(shù)”的感知。如果說以上“生活情境的創(chuàng)設(shè)”、“與主題活動(dòng)的整合”都以集體教學(xué)為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數(shù)學(xué)教育更具有靈活性與開放性。例如主題活動(dòng)“我們居住的地方”。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新課程理念的指導(dǎo)下，打破學(xué)科的界限，樹立整合的教育觀，將數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入到主題活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，這是課程實(shí)施的一個(gè)難點(diǎn)。我引導(dǎo)孩子們一起說說照片上有誰？有幾個(gè)人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數(shù)量的多少給照片排排隊(duì)等。不同主題的產(chǎn)生來自于生活中不同的方面，而主題環(huán)境中的內(nèi)容也滲透了其中的種種。此外，幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數(shù)學(xué)概念也不計(jì)其數(shù)。孩子們踴躍從家中帶來了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應(yīng)有盡有。二、引導(dǎo)孩子在生活中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力建立數(shù)學(xué)概念的過程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個(gè)新的角度看待和描述周圍世界的過程。除了顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數(shù)學(xué)內(nèi)容?！瘪R上就會(huì)有孩子接著說：“我發(fā)現(xiàn)了正方形的，我發(fā)現(xiàn)了圓形的……”“哦，原來各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒有不同的？”馬上有孩子會(huì)找不同形狀，大小等。例如幼兒在教室是，教室可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的各種數(shù)學(xué)信息：幾個(gè)小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。在許多幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師重復(fù)地、耐心地教幼兒某些數(shù)概念，而幼兒只是機(jī)械地應(yīng)答或死記硬背某些公式、規(guī)律。對(duì)幼兒來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要，而這種需要就來自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因此，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們更需要多一些寬容和鼓勵(lì)，多一份耐心和愛心，多一些細(xì)心和關(guān)心。父母是孩子的第一任老師,父母的一言一形將對(duì)孩子起潛移默化的作用。通過經(jīng)常與家長互相交流，引起家長意識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性；充分發(fā)揮家園聯(lián)系欄的作用，幫助家長樹立正確教育觀和教育態(tài)度、方法，改進(jìn)家庭教育的方法，發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì)，給幼兒以積極良好的影響。在各種活動(dòng)中，使幼兒通過好習(xí)慣帶來的好處和壞習(xí)慣造成的壞處進(jìn)行對(duì)比，親身體驗(yàn)到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性?！毒V要》指出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域（包括常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成）的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，其常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在一日社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。通過這一階段的活動(dòng)，教師們時(shí)時(shí)、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對(duì)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。榜樣的力量是無窮的，教師作為他們學(xué)習(xí)、生活中的引導(dǎo)者，首先成為他們最易跟從模仿的對(duì)象。幼兒立于不敗善于模仿成人及同伴的良好行為習(xí)慣，這是使他們學(xué)習(xí)的直接范例，有效地影響著幼兒良好行為習(xí)慣的形成。個(gè)別家長公開宣稱孩子到幼兒園一要吃飽睡好，二要多學(xué)點(diǎn)東西，其他方面無所謂。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問題。一、觀念先導(dǎo)因素在調(diào)查問卷中，對(duì)于幼兒具有良好行為習(xí)慣的主要原因，43％的人認(rèn)為是“家長在家重視訓(xùn)練”；41％的人認(rèn)為是“教師重視循序漸進(jìn)的培養(yǎng)”?！吧罴唇逃笔侨祟惐緛砭陀械模S著人類的生活而改變，在各種生活中學(xué)習(xí)、教育，并且應(yīng)該是終身的教育、活的教育，這個(gè)思想與現(xiàn)代教育思想不謀而合。陶行知認(rèn)為：‘生活即教育’，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。還有“上課時(shí)舉手回答問題”這一規(guī)則也要多次重復(fù)才能被孩子們所領(lǐng)悟、執(zhí)行，教師要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要具體化、生活化，可操作。在這個(gè)過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習(xí)慣卷土重來。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。在玩桌面玩具結(jié)束后，問孩子玩具是否整潔，讓幼兒嘗試整理的物品?！币虼?，我們說：生活即教育，到處是生活，即到處是教育。他早年留學(xué)美國，師從美國進(jìn)步大師杜威。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、性格的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)在，整個(gè)走廊成了一個(gè)奇妙的昆蟲世界。進(jìn)入秋季，是昆蟲世界最斑斕的時(shí)節(jié)，孩子們?cè)诓輩仓型嫠r(shí)發(fā)現(xiàn)了昆蟲的世界，并對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們討論的話題從“戰(zhàn)斗陀螺”逐漸轉(zhuǎn)為“奇妙的蟲子世界”。……一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造。可以說自然探索角的這些材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，很好的支持了幼兒的探究活動(dòng)，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動(dòng)。為了改變這個(gè)狀況，當(dāng)我與孩子們一起收集好各類種子后，組織了談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論這些是什么種子？會(huì)發(fā)芽么？怎樣才能讓它們發(fā)芽？在討論中，有的孩子認(rèn)為有的種子會(huì)發(fā)芽，有的看去黑乎乎的不會(huì)發(fā)芽；有的幼兒認(rèn)為種子只有在泥中才會(huì)發(fā)芽，水里就不行。三、讓環(huán)境支持幼兒的探索活動(dòng)，生成區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。讓每組幼兒將自己的圖書進(jìn)行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后每周為他們進(jìn)行數(shù)字更改，幼兒的借書情況用“幼兒借書登記表”來登記，定期為幼兒的借書情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選每月的“明星圖書”和“愛書明星”，讓幼兒成為圖書的朋友，愛看書、愛借書、愛護(hù)書。二、讓環(huán)境促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)交往，使同一區(qū)域的內(nèi)容在目標(biāo)層次上得到深化。待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我就組織了設(shè)計(jì)迷宮圖的活動(dòng)，在活動(dòng)中由于幼兒已經(jīng)有了一定的感知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作中孩子們各自按照自己的想法設(shè)計(jì)，可以說沒有一副作品是雷同的。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現(xiàn)成的幾副迷宮圖經(jīng)過加工，分散貼到手工區(qū)的墻面上。從某種意義上說，教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過程，這樣的環(huán)境缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展的“支持性”。在活動(dòng)過程中教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)是否快樂？是否主動(dòng)？是否投入？環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著十分重要的作用。對(duì)幼兒時(shí)期的孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成、健康發(fā)展都起到了非常重要的作用。四、總結(jié)幼兒園的一日活動(dòng)，是幼兒非常精彩的記憶。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有非常好的幫組。讓孩子能夠在老師講的睡前故事中入睡，還能提升孩子的安全感和幸福感，而老師在講故事的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的入睡情況調(diào)節(jié)自己的音量、語調(diào)語速等，并在睡前故事的選擇上，選擇了更溫馨優(yōu)美的短小的故事，更重要的是，還富有一定的哲理性，讓孩子在故事里體會(huì)其中的意義。而起床時(shí)與課間休息時(shí)的音樂就會(huì)采用舒緩的音樂，讓學(xué)生在輕柔的音樂氛圍中感到愜意和閑適。成長式鼓勵(lì)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和努力的時(shí)候，在學(xué)生沮喪、挫敗的時(shí)候，更需要進(jìn)行成長式鼓勵(lì)。對(duì)孩子來說，這種拍手的方式不僅僅只是一種問候，更是一種游戲的方式。二、“快樂細(xì)節(jié)”概述（一）“快樂細(xì)節(jié)”的意義及重要性在對(duì)幼兒的教育中，除了傳統(tǒng)的生活活動(dòng)的教學(xué)、集體游戲和游戲活動(dòng)的教學(xué)之外，新提出了一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是“快樂細(xì)節(jié)”的教學(xué)模式，是讓幼兒們能夠在快樂生活中得到教育的目的，有效地形成了對(duì)以前教學(xué)模式的補(bǔ)充和配合，讓學(xué)生能夠在快樂的教育環(huán)境與氛圍中學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)生活和環(huán)境，以及心靈上的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園的教師更需要仔細(xì)把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，在生活處處都能夠讓孩子們得到鍛煉，在體驗(yàn)中成長。關(guān)鍵字：幼兒園；一日活動(dòng)；學(xué)前教育；快樂一、幼兒園一日活動(dòng)的相關(guān)背景幼兒園一日活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)幼兒學(xué)生來說，都是非常重要的活動(dòng)。知之不如好之，好之不如樂之，根據(jù)陶先生的教育理念，“樂”就是陶行知先生教育智慧大廈的堅(jiān)強(qiáng)根基。總之，優(yōu)化管理從概念上改變幼兒園管理模式，從實(shí)際生活中改變管理方式，讓幼兒在幼兒園中快樂生活、積極學(xué)習(xí)、健康成長，形成尊重他人觀念，保持積極態(tài)度，擁有自信，敢于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。例如，在課堂上，制作有趣的模型，色彩鮮艷的卡片，簡(jiǎn)單易懂的圖畫等方式進(jìn)行授課，這樣不僅活躍課堂氛圍，同時(shí)大幅提高教學(xué)效率，幼兒也能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。是幼兒習(xí)慣使然？是幼兒不小心？或者是幼兒故意為之？多角度理解幼兒心理，了解幼兒情緒狀態(tài)，然后針對(duì)具體情況進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒在發(fā)展與成長過程中存在共性，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，明晰幼兒成長特點(diǎn)，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，正確教育幼兒，同時(shí)進(jìn)行幼兒個(gè)性培養(yǎng)，按照幼兒獨(dú)特的性格進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展完善幼兒，培養(yǎng)熱愛生活、尊重生命、富有創(chuàng)造力的幼兒。在教學(xué)管理中，關(guān)乎幼兒的事情繁瑣復(fù)雜，需要教師能夠樹立正確的觀念，運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法，投入更多的精力促進(jìn)幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障幼兒生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的過程中逐步吸收文化知識(shí)，培養(yǎng)積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的性格特征，讓幼兒在幼兒園的生活環(huán)境中，各方面能力得到最大程度的發(fā)展。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)