【正文】 學(xué)軟件。1多媒體課件開發(fā)中，一般需要經(jīng)歷需求分析、課件設(shè)計(jì)、課件制作、測試與評價(jià)、發(fā)布與應(yīng)用五個(gè)步驟。1WIKI網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具：基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。定義：中文譯名維基。它是面向群體的寫作是寫作的一種超文本系統(tǒng)，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具，參與創(chuàng)作的人，也被稱為維客。信息素養(yǎng)：信息的獲取、評價(jià)、加工、傳遞、表達(dá)、使用的意識和能力。論述題：信息時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展對教師在現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面的要求？（1）教師應(yīng)該具備新型的教育觀念，應(yīng)能充分了解信息社會的發(fā)展趨勢，了解信息化對教育領(lǐng)域的影響，認(rèn)識教育信息化對促進(jìn)教育改革和發(fā)展的重要意義，并能充分認(rèn)識到教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的基本保證。教師將成為教學(xué)的指導(dǎo)者、教學(xué)資源的組織者。（2）教師應(yīng)該了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論，包括教育心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法和媒體教學(xué)理論，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。（3）教師應(yīng)該了解各種媒體知識，會選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，會利用各種教學(xué)資源，并掌握媒體的教學(xué)應(yīng)用手段和方法。（4）教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用信息技能，重視和應(yīng)用信息資源，能進(jìn)行信息檢索、加工和利用；能編寫電子教案，制作電子課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動和進(jìn)行教學(xué)管理工作；能收集、統(tǒng)計(jì)、處理、評價(jià)教學(xué)信息。（5）教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，能分析課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的活動、方法和手段，并能對教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。（6）教師應(yīng)了解和研究各種教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中應(yīng)用與教學(xué)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，能構(gòu)建和嘗試在信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)和學(xué)生的交互活動。（7）教師應(yīng)能實(shí)施信息技術(shù)和本專業(yè)課程教學(xué)的整合、不同學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的整合、各種學(xué)習(xí)資源的整合。（8）教師應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)條件下的新型學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課程學(xué)習(xí)開展創(chuàng)新思維和問題解決的學(xué)習(xí)活動；鼓勵學(xué)生逐步參與教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作電子作品集來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。綜上所述，師范院校的學(xué)生和中青年教師要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育新模式。聲音的獲取與存儲？錄音、剪輯、制作MIDI音樂、購買數(shù)字音頻庫、網(wǎng)上下載。存儲：wav、midi、mpcd、wma；文字的獲取與存儲？輸入文字、圖形識別（掃描以及掃描軟件的使用）、語音識別、網(wǎng)上下載。存儲：txt、doc（docx）、html、rtf格式圖形的獲取與存儲？設(shè)備輸入、編輯創(chuàng)作、屏幕圖片捕捉、圖片庫與網(wǎng)上下載 存儲：bmp、jpg、jpeg、gif、png、tif、tiff、psd、wmf、cdr格式矢量圖：是通過一組指令集來描述圖形的，這些指令描述構(gòu)成一幅圖的所有直線、圓、圓弧、矩形、曲線等的位置、維數(shù)、大小、顏色和形狀。優(yōu)點(diǎn)：存儲空間小，分辨率完全獨(dú)立，在圖片的尺寸放大或縮小過程中圖片的質(zhì)量不會受到絲毫影響。缺點(diǎn)：是用數(shù)學(xué)方程來描述圖片，運(yùn)算比較復(fù)雜，而且所制造出的圖片色彩顯示比較單調(diào)，圖片看上去比較生硬。應(yīng)用場合：在教學(xué)中常用于線框圖及圖形層次感不太豐富的示意圖的表現(xiàn)。（Coreldraw、ILLUSTRATOR、Photoshop）位圖：即位映射圖，它是由描述圖像中各個(gè)像素點(diǎn)的強(qiáng)度與顏色的數(shù)位集合組成的。優(yōu)點(diǎn)：色彩顯示自然、柔和、逼真；缺點(diǎn)：存儲空間相對比較大，在尺寸放大或縮小的轉(zhuǎn)換過程中會產(chǎn)生失真等。應(yīng)用場合：在教學(xué)中，位圖圖形適合表現(xiàn)比較細(xì)致、層次和色彩比較豐富、包含大量細(xì)節(jié)的圖片。（通過掃描儀、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等輸入設(shè)備）圖像的獲取與存儲？視頻采集、動畫制作、錄屏軟件、視頻剪輯、購買圖像庫與網(wǎng)上下載。存儲：gif、swf、flc（動畫圖像）；avi、mpg、rm、asf、dat、mov、flv（視頻）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程？教學(xué)分析（學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確定）制定教學(xué)策略（教學(xué)活動程序：傳遞——接受程序、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)程序、示范——模仿程序、情感——陶冶程序、教學(xué)方法：講授法、演示法、談活法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、教學(xué)組織形式）數(shù)字媒體與資源的選擇（要依據(jù)教學(xué)任務(wù)、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要依據(jù)學(xué)生的需要和水平、要依據(jù)一定的教學(xué)條件）教學(xué)評價(jià)（是對教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，也是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的依據(jù)）種類：（1）按照評價(jià)功能分類：診斷性評價(jià)：摸底考試、問題評析；形成性評價(jià)：主要目的是及時(shí)獲取反饋信息（課堂小測驗(yàn)、教學(xué)檢查）總結(jié)性評價(jià)：期終考試、教學(xué)評估。（2）按照評價(jià)基準(zhǔn)分類：相對評價(jià)：在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。（常模參照測驗(yàn)）絕對評價(jià)：將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體之外，把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。（標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)）自身評價(jià)：是指把被評對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者一個(gè)被評對象的若干面相互比較，其目的是比較被評對象的自身狀況，判定該對象在自身發(fā)展或自身各個(gè)方面的變化情況。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)？（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合必須有效與課程改革配合進(jìn)行，在促使學(xué)生注重科學(xué)探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及交流與合作學(xué)習(xí)，最終走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面發(fā)揮積極作用；（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力：信息技術(shù)與課程整合把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力作為目標(biāo)；（3）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)是對21世紀(jì)人才的特殊要求，信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生形成心細(xì) 素養(yǎng)的有效途徑；（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力：信息技術(shù)與課程整合要求各學(xué)科教師在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)以為核心的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。簡述當(dāng)前教學(xué)評價(jià)傳統(tǒng)評價(jià)相比具有的特點(diǎn)。（1）評價(jià)功能發(fā)生變化：重視發(fā)展、淡化甄別與選拔。具體表現(xiàn)：由檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，到關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成；由選拔和甄別功能到關(guān)注學(xué)生成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能；優(yōu)選巴士和教育的學(xué)生，到創(chuàng)造適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化；由關(guān)注教師已有的工作業(yè)績達(dá)標(biāo)情況到關(guān)注促進(jìn)教師的發(fā)展與主動參與。（2）評價(jià)指標(biāo)方面變化：更加重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。具體表現(xiàn)在：改變過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，關(guān)注學(xué)業(yè)成就和個(gè)體發(fā)展；綜合評價(jià)學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)新與合作；制定多元化的評價(jià)指標(biāo)。（3）評價(jià)方法方面的變化：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化；轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)量化；改變單一、簡單的評價(jià)方法，實(shí)施多樣化的評價(jià)方法。（4）評價(jià)主體方面的變化：強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；改變被評價(jià)者被動接受評價(jià)，讓他們主動參與評價(jià)；改變單一的評價(jià)主體為多元化評價(jià)主體。（5）評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移：改變過分關(guān)注結(jié)果（面向過去的評價(jià)）為關(guān)注過程（面向未來的評價(jià)）。簡略：評價(jià)功能方面變化：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔；評價(jià)指標(biāo)方面變化：更加重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化； 評價(jià)方法方面變化：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化； 評價(jià)主體方面的變化：強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多樣化； 評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移：改變過分關(guān)注結(jié)果為過程。媒體教學(xué)理論：代表人物、代表理論；“經(jīng)驗(yàn)之塔”基本內(nèi)容、理論要點(diǎn)、啟示？ 理論：戴爾認(rèn)為，人們所學(xué)習(xí)的知識，一是由自己的直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，依照他們的抽象程度，分為3大類10層次，形成金字塔的結(jié)構(gòu)，3大類由下往上一次是“做的經(jīng)驗(yàn)”“觀察的經(jīng)驗(yàn)”“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。啟示：“經(jīng)驗(yàn)之塔”最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越趨于抽象；教育不能滿足于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象化發(fā)展，要形成概念；教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象；在學(xué)校中應(yīng)用各種教學(xué)，教育媒體，可以使教學(xué)更為具體，直觀，從而獲得更好的抽象效果；視聽媒體能為學(xué)生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。1行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論的主要內(nèi)容？ 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：，而不是刺激與反映的連接，而是突然頓悟的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在強(qiáng)化作用。行為主義的基本觀點(diǎn)： ，直到最后成功的過程 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：，但知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。