【正文】 60。 目的 教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系a、 教學(xué)與教育（部分與整體）b、 教學(xué)與智育教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑；智育是教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。 教學(xué)的功能a、 教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段傳遞和繼承人類知識(shí)文化，社會(huì)延續(xù)發(fā)展的條件b、教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié) （二） 教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展 古代教學(xué)思想精華中國：《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著 教學(xué)兩字最早見于《尚書》古希臘、羅馬：蘇格拉底 “道德教育” 啟發(fā)性的教學(xué)方法??“產(chǎn)婆術(shù)” 柏拉圖 “理念世界” 培養(yǎng)軍人和哲學(xué)家 亞里士多德 第一個(gè)兒童年齡分期 “和諧教育”昆體良 因材施教 反對(duì)體罰 近代教學(xué)思想精華最初引進(jìn)國外教學(xué)思想（夸、裴、赫）我國：梁啟超、蔡元培（反對(duì)講授、灌輸）、陶行知（教授法??教學(xué)法） 當(dāng)代“教學(xué)”的新觀念★★★工業(yè)社會(huì)??信息社會(huì) 專才教育??通識(shí)教育“教學(xué)”觀的變革有六大趨勢(shì)：a、 重視教師??重視學(xué)生b、 重視知識(shí)傳授??重視能力培養(yǎng)c、 重視教法??重視學(xué)法d、 重視認(rèn)知??重視發(fā)展e、 重視結(jié)果??重視過程f、 重視繼承??重視創(chuàng)新二、教學(xué)理論及其主要流派（一） 教學(xué)理論的一般概念★★ 教學(xué)理論的概念既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科；既是研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)一般規(guī)律，也要研究利用，遵循規(guī)律解決實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)；既是描述性理論，也是處方性、規(guī)范性理論。 教學(xué)理論與相關(guān)概念的關(guān)系a、 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論前者：“怎樣教” 促進(jìn)學(xué)習(xí)后者：“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開始后會(huì)發(fā)生什么樣的情況” 描述學(xué)習(xí)b、 教學(xué)理論與課程理論有兩種極端：“大教學(xué)小課程”， “大課程小教學(xué)”其實(shí)，教學(xué)與課程相互關(guān)聯(lián)； 又有區(qū)別：研究側(cè)重點(diǎn)不同：課程（學(xué)習(xí)的范圍） 教學(xué)（教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為）； 目的與手段，內(nèi)容與形式的關(guān)系。 教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)a、形成 系統(tǒng)化是形成的標(biāo)志 《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著西方： 最早用“教學(xué)論”一詞的是 拉特克、夸美扭斯。 解釋為“教學(xué)的藝術(shù)”1806年 赫爾巴特《普通教育學(xué)》核心思想是教育性教學(xué) 提出了著名的教育形式階段理論b、教學(xué)理論發(fā)展的線索 哲學(xué)取向的教學(xué)理論赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論 心理取向的教學(xué)理論：高潮?實(shí)用主義、行為主義批判改造?教學(xué)論心理學(xué)化?產(chǎn)生了行為主義、認(rèn)知、情感教學(xué)理論（二） 當(dāng)代主要教學(xué)理論流派★★★教學(xué)理論流派哲學(xué)取向行為主義認(rèn)知主義情感教學(xué)目標(biāo)知識(shí)?道德本位預(yù)期行為結(jié)果理智的發(fā)展充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人、形成自我實(shí)現(xiàn)的人教學(xué)過程知識(shí)接受相倚組織非指導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容科目本位學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法講授法程序教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)教學(xué)原則動(dòng)機(jī)?結(jié)構(gòu)?序列?強(qiáng)化師生關(guān)系的品質(zhì)第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義★★★有多種含義，但實(shí)際上是為教學(xué)活動(dòng)指定藍(lán)圖的過程。（需要記憶其中一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念）（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征指導(dǎo)性 指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)綜合性 對(duì)多種教學(xué)要素的系統(tǒng)安排和組合操作性 明確指向教學(xué)實(shí)踐預(yù)演性 教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，步驟在教師頭腦中的預(yù)演突顯性 有目的有重點(diǎn)地突出某種教學(xué)要素易控性 預(yù)先規(guī)劃準(zhǔn)備 創(chuàng)造性（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；教學(xué)的實(shí)際需要；學(xué)生的需要和特點(diǎn)；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和程序（一） 程序★★★ 規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo) 確定學(xué)生的起始狀態(tài) 確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能等 用什么方法呈現(xiàn)教材 用什么方法引起學(xué)生反饋 教學(xué)評(píng)價(jià)其中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)是四個(gè)基本要素（二） 常用模式★ 系統(tǒng)分析模式將教學(xué)過程作為一個(gè)輸入??產(chǎn)出的系統(tǒng)過程。加涅和布里格斯提出十個(gè)步驟。 目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式） 迪克和科瑞提出確定教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；分析學(xué)生顯示發(fā)展水平；列出操作目標(biāo)；確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)；確定教學(xué)策略；選擇教學(xué)材料；進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；修正教學(xué)。 該模式設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)，易于操作。 過程模式（肯普模式）它的設(shè)計(jì)是非線形的，設(shè)計(jì)者可從整個(gè)設(shè)計(jì)過程的任何一個(gè)步驟起步。基本特點(diǎn)：靈活、實(shí)用，可根據(jù)需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法★（一） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 含義 是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃 步驟（略） 表述 行為主體；行為動(dòng)詞；情境或條件；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)（二） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 陳述性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)“是什么”（名稱、事實(shí)、組合知識(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在怎么幫助學(xué)生有效理解、掌握這類知識(shí)上 程序性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)“怎么辦”關(guān)于方法和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)講授與練習(xí)的時(shí)間合理規(guī)劃 策略性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì) “怎么辦” 處理對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，分為一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略知識(shí)和創(chuàng)造性思維策略知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題：課程問題；教師問題；學(xué)生問題總之，三類知識(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下要求：選擇適宜貼切的內(nèi)容；組織內(nèi)容要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合（三） 教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì) 把握好整體時(shí)間分配 保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí) 注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間 防止教學(xué)時(shí)間遺失（四） 教學(xué)措施設(shè)計(jì) 教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)；了解新的學(xué)習(xí)方法；比較各種教學(xué)方法； 教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)；媒體技術(shù)特性；經(jīng)濟(jì)條件 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定有三個(gè)步驟：選取教學(xué)環(huán)節(jié)；具體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的組織；對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”（五） 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第三節(jié) 課堂教學(xué)策略一、教學(xué)策略概說★（一） 教學(xué)策略的含義 不同認(rèn)識(shí)共性：教學(xué)策略有一定的目標(biāo)，是在特定教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的。分歧：對(duì)于基本概念缺乏一致的認(rèn)識(shí)。 與相關(guān)概念的辨析a、 教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。二者各自有有其自身的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)上有交叉、重疊部分。b、 教學(xué)策略與教學(xué)思想教學(xué)策略與教學(xué)思想并不一一對(duì)應(yīng)。但教學(xué)思想位于較高層次，屬于理論、觀念形態(tài)；教學(xué)策略屬于操作形態(tài)的東西，是對(duì)教學(xué)思想觀念的具體化。c、 教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。更詳細(xì)、更具體。 教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略，屬于高層次。d、 教學(xué)策略與教學(xué)方法教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，可操作的，介于教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐之間，受到教學(xué)策略的制約。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法，在外延上大于教學(xué)方法。 教學(xué)策略的定義是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行 ①元認(rèn)知過程調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 ②調(diào)控 ③（二） 教學(xué)策略的特征 指向性 解決問題，掌握內(nèi)容，達(dá)到目標(biāo)，收到效果 操作性 要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動(dòng) 整體綜合性 三個(gè)過程相互關(guān)聯(lián) 調(diào)控性 由于元認(rèn)知的參與 靈活性 同一策略可解決不同問題 層次性 不同的教學(xué)層次就有不同的教學(xué)策略（三） 教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用（略）二、不同類型知識(shí)的教學(xué)策略★（一） 陳述性知識(shí)的教學(xué)策略 激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 促進(jìn)知識(shí)的理解和保持（二） 程序性知識(shí)的教學(xué)策略 分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能 加強(qiáng)理解 進(jìn)行有效的聯(lián)系（三） 策略性知識(shí)的教學(xué)策略 專門教學(xué)與滲透教學(xué)結(jié)合] 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)行具體的訓(xùn)練（這一部分書上很條理，很清楚。但只記住是不行的，主要還是學(xué)會(huì)應(yīng)用，比如出了實(shí)例題，應(yīng)以此為理論基礎(chǔ)。因此，重在運(yùn)用，而不是記憶）三、幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運(yùn)用★在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師的行為分為：主教、助教、管理行為。（一） 講述策略講述的含義、特點(diǎn)特點(diǎn)：信息傳播單向性；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用講述的功能和表現(xiàn)形式功能：說明“是什么”或“怎樣做”；解釋原因從所用時(shí)間和簡繁程度看分為：正式講述和非正式講述；從講述內(nèi)容的性質(zhì)差異分：詮釋性講述、描述性講述、和說明原因性講述講述的步驟：介紹講述綱要；詳述內(nèi)容；綜述要點(diǎn) 講述策略的運(yùn)用a、 誤用：過少時(shí)間過多知識(shí)；時(shí)間過長；內(nèi)容無邏輯；不顧學(xué)生基礎(chǔ)；沒激發(fā)???b、 對(duì)教師的建議：語意準(zhǔn)確；語詞恰當(dāng)；語速適中（二） 對(duì)話的策略 含義、特點(diǎn)特點(diǎn)：體現(xiàn)學(xué)生主體性；鞏固知識(shí)；學(xué)習(xí)遷移；課堂氣氛活躍 形式a、 問題策略及運(yùn)用（提問策略）發(fā)問策略；侯答策略；叫答策略；理答策略b、 討論策略及運(yùn)用討論前：說明要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論討論中：喚起注意、調(diào)解、勸阻討論完：應(yīng)總結(jié)、歸納重點(diǎn)，使所討論知識(shí)有系統(tǒng)性（三） 指導(dǎo)策略中小學(xué)常用的指導(dǎo)：練習(xí)指導(dǎo)；閱讀指導(dǎo)；活動(dòng)指導(dǎo) 活動(dòng)指導(dǎo)策略的功能及表現(xiàn)形式功能：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供活動(dòng)所需要的基本條件從教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的作用：顯著性的直接指導(dǎo)和隱性的間接指導(dǎo)從學(xué)生自主活動(dòng)的學(xué)習(xí)類型：體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)；解決問題學(xué)習(xí)指導(dǎo)從學(xué)生自主活動(dòng)的組織形式：個(gè)人活動(dòng)指導(dǎo)；小組活動(dòng)指導(dǎo)；班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo) 活動(dòng)指導(dǎo)策略的運(yùn)用a、 學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)教師制定活動(dòng)主題；制定學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)；選擇活動(dòng)方法和組織形式b、 學(xué)生活動(dòng)基本條件的提供：物質(zhì)條件、信息條件c、 自主活動(dòng)的引入d、 自主活動(dòng)的促進(jìn)e、 成果交流的組織復(fù)習(xí)建議：本章雖屬于重點(diǎn)部分，但不側(cè)重記憶，而是側(cè)重應(yīng)用，實(shí)際的操作，可出實(shí)例題型。比如做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、措施、評(píng)價(jià)、教學(xué)策略的使用等。這種題可以反映出學(xué)生的水平，也容易出。因此，大家可以到網(wǎng)上下載一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)其基本方法和思路，是非常有用的。此外一些重要的概念也應(yīng)理解記憶，如教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略。一些教學(xué)理論也應(yīng)做相應(yīng)的理解。第八章 學(xué)校教育與學(xué)生生活（次重點(diǎn)章）第一節(jié) 學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范????分析學(xué)生的整體生活環(huán)境，反思學(xué)校生活環(huán)境學(xué)生整體生活環(huán)境分為：家庭、學(xué)校、同輩群體生活環(huán)境；鄰里、社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。一、學(xué)生生活環(huán)境的差異★★學(xué)校生活的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性是其他所不能比擬的。（一） 學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異家庭生活表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、持久性給學(xué)生以持久、獨(dú)特影響，存在的教育優(yōu)勢(shì)和家長的教育力量是其他教育難以具備的，是極其深遠(yuǎn)的。但也有一定負(fù)面影響。同時(shí)，家庭生活對(duì)孩子的成長過程的影響并非固定不變的，家長應(yīng)正視這種變化。二者差異：家庭生活：感性與感情、自由與放松、個(gè)體性與特殊性學(xué)校生活：理性與理智、強(qiáng)制與限制、社會(huì)性與一致性這就要求學(xué)校要尊重學(xué)生、因材施教、與家庭生活密切聯(lián)系（二） 學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異同輩生活：民主平等、互助合作、自由表達(dá)學(xué)校生活：權(quán)威與不平等、互相競爭、有限表達(dá)因此，學(xué)校要區(qū)分同輩群體生活的性質(zhì)，發(fā)揮其積極影響。（三） 學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異社會(huì)文化生活：廣泛靈活、多元性、豐富、煽情學(xué)校生活：古板、嚴(yán)肅、抽象與理性、更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與社會(huì)文化活動(dòng)可拓寬學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生交往空間和范圍，鍛煉適應(yīng)社會(huì)生活的能力，但社會(huì)生活又是魚龍混雜的。應(yīng)正式二者差異，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（四） 學(xué)校生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問題 原因：三重社會(huì)生活環(huán)境各有一套價(jià)值、規(guī)范，存在如何協(xié)調(diào)、適應(yīng)的問題；社會(huì)生