【正文】 二、重視強(qiáng)化或反饋三、重視個(gè)別差異第二節(jié) 程序教學(xué)，其代表人是哈佛大學(xué)的斯納金。他是以為行為主義者。？ 模式：線性模式分支模式：它是由美國(guó)心理學(xué)家克勞德提出來(lái)的。？ 優(yōu)點(diǎn)：自定步調(diào)練習(xí)和反饋具有可靠性 局限：受到設(shè)計(jì)水平的影響比較單調(diào)缺乏社會(huì)性交流第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)：共同學(xué)習(xí)模式 小組合作加速模式計(jì)算機(jī)輔助合作模式：戴維〃約翰遜和羅杰〃約翰遜提出來(lái)的。夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊？一、正向的相互依賴二、面對(duì)面的相互作用三、學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的責(zé)任四、教授人際關(guān)系和小組技能 ？ 、個(gè)別修正 第四節(jié) 模擬與游戲？ 優(yōu)點(diǎn)：具有吸引力具有新奇感氣氛輕松愉快 局限：有時(shí)競(jìng)爭(zhēng)性太強(qiáng)依賴于游戲的設(shè)計(jì)質(zhì)量2教學(xué)游戲的應(yīng)用一般用于的的學(xué)習(xí)環(huán)境：一、適用一般性任職目標(biāo)的達(dá)到二、適于提高學(xué)生對(duì)不感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、適于小組教學(xué)夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊四、適于教授有障礙的學(xué)習(xí)者：一些真實(shí)情景或過(guò)程的抽象化或簡(jiǎn)化。：飛行訓(xùn)練器和汽車駕駛模擬器 ？ 優(yōu)點(diǎn)：逼真性有利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)安全性簡(jiǎn)化局限性：比較浪費(fèi)時(shí)間有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)難度大，設(shè)備成本高第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)第十二章什么是教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提？ 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、實(shí)行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的模式及其組成部分 ：以系統(tǒng)為中心的模式（個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、課程大綱的設(shè)計(jì)、專業(yè)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)）。以產(chǎn)品為中心的模式、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。？，已有的教師、學(xué)生、課程計(jì)劃、設(shè)備、設(shè)施和資源都是進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo) 、提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量為基礎(chǔ)。選擇改編已有的媒體材料，而不是開(kāi)發(fā)媒體資料：格拉奇和伊利模式；肯普模式。（學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)構(gòu)成）。第十三章教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析第第一節(jié) 學(xué)習(xí)需要的分析：學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距。？，而非其他原因 、可靠反應(yīng)客觀事實(shí)。所以要在實(shí)踐中不斷分析、夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊總結(jié)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和?！秾W(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪些？ ：簡(jiǎn)單：辨別技能；進(jìn)一步：形成概念；使用規(guī)則；最高形式：高級(jí)規(guī)則。（處理外部世界的能力）（處理內(nèi)部世界的能力） ？一、確定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分類三、進(jìn)行先決技能進(jìn)行分析四、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織五、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及其組織進(jìn)行初步評(píng)價(jià)第三節(jié) 學(xué)生特性分析？ 對(duì)先決知識(shí)和技能的分析 對(duì)目標(biāo)技能的分析夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度分析。：一般性了解和預(yù)測(cè) ：對(duì)先決知識(shí)和技能的測(cè)試；對(duì)目標(biāo)技能的測(cè)試（前臵評(píng)定）；了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度。：小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)；中學(xué)生的智力與能力，在小學(xué)階段的發(fā)展基礎(chǔ)上，思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象思維出于優(yōu)勢(shì)地位。？ 6．學(xué)習(xí)風(fēng)格： 對(duì)學(xué)生感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。？ ：場(chǎng)獨(dú)性和場(chǎng)存性；反思性和沖動(dòng)型；整體性和系統(tǒng)性 夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊第十四章學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試的編制第一節(jié) 教育目標(biāo)的分類： 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的分類 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的分類 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的分類？ 知道 領(lǐng)會(huì) 運(yùn)用 分析 綜合 評(píng)價(jià)。知覺(jué) 準(zhǔn)備 有指導(dǎo)的反應(yīng) 機(jī)械動(dòng)作 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 創(chuàng)新：一、接受或者注意二、反應(yīng)三、評(píng)價(jià)四、組織五、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化第二節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明：一、ABCD法： 夢(mèng)在心中，路在腳下！適應(yīng) 全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊 二、內(nèi)外結(jié)合方法：三、情感學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)中的問(wèn)題和解決辦法 ？ ？一、在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和編寫(xiě)有一定的主觀性三、適宜用規(guī)范化格式編寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是比較簡(jiǎn)答、低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)比較呆板五、編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)比較浪費(fèi)時(shí)間第三節(jié) 目標(biāo)測(cè)試題目的編制：回憶性題目；識(shí)別性題目；結(jié)構(gòu)性題目？ 夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊 第十五章教學(xué)策略的制定第一節(jié) 教學(xué)策略概述：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教育的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。2．教學(xué)策略的特點(diǎn)：一、具有指示性和靈活性二、對(duì)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，多樣性和復(fù)雜性三、有效的教學(xué)有可提供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)四、最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定的目標(biāo)做有效的方法體系。？ 一。、從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)二、根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊三、發(fā)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容四、要適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)五、要考慮教學(xué)雕件的可能性（生產(chǎn)）式教學(xué)策略：指通過(guò)讓學(xué)生來(lái)產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組織、闡明和安排順序等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的意義。：它是一種更傾向于替代學(xué)生處理信息，給學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)，組織、凈化教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序。并對(duì)學(xué)習(xí)遷移提供建議。第二節(jié) 教學(xué)順序的確定？ B智力技能的教學(xué)順序 ：一、加涅的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)安排方法二、布魯納的發(fā)現(xiàn)法三、奧蘇貝爾的“先行組織法” ？ ，對(duì)問(wèn)題的解決方案提出假設(shè)夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊 D．得出結(jié)論：榜樣或示范性人的作用 ？一、認(rèn)知階段二、分解階段三、定位階段第三節(jié) 教學(xué)活動(dòng)程序的建立（重點(diǎn)復(fù)習(xí)P315頁(yè)碼）？一、引起注意二、告訴學(xué)生目標(biāo)三、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶四、呈示刺激材料五、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)六、誘引行為七、提供反饋八、評(píng)定行為九、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移第四節(jié) 教學(xué)組織形式的合理選用？一、集體授課（優(yōu)缺點(diǎn)）見(jiàn)書(shū)本322夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖俊二、自學(xué)（個(gè)別學(xué)習(xí)）見(jiàn)書(shū)本323三、小組相互作用見(jiàn)書(shū)本325 第五節(jié) 教學(xué)媒體的選擇和利用？一、教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用的基本原則 二、一些集體的細(xì)則： “萬(wàn)能媒體”堅(jiān)持最佳原則 、技術(shù)操作和特性。？一、問(wèn)題表二、流程圖？ 第十六章教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)第一節(jié) 學(xué)生行為的評(píng)定夢(mèng)在心中，路在腳下！全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育管理專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)整理：肖?。捍_定學(xué)生能力水平，鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)差別；比較學(xué)生能力，排名次。？ ？ ：效度、信度、可行性。第二節(jié) 教案或教學(xué)材料的評(píng)定？一、設(shè)計(jì)審查二、專家審查三、對(duì)學(xué)生試行四、進(jìn)行評(píng)價(jià)并修改 (了解)夢(mèng)在心中，路在腳下！第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)效果 摘要：運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段可避免傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，對(duì)提高教育質(zhì)量、改革教育模式、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、開(kāi)創(chuàng)教育新局面起到了重要作用，在學(xué)校教育過(guò)程中正產(chǎn)生著積極而深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度，與課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相配套的電子教材的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用以及教學(xué)軟件制作的水平也已成為評(píng)價(jià)各類學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。特別是對(duì)于畢業(yè)后走向一線工作崗位的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生而言，教師在日常的專業(yè)課程教學(xué)中若能充分合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，必將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育技術(shù)信息技術(shù)教育改革教學(xué)模式 現(xiàn)代教育技術(shù)要點(diǎn)一、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。因此，我們可以把現(xiàn)代教育技術(shù)基本思想概括為：；，即在教育和教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)；；、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的理論與實(shí)踐。二、現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)和突破口教育部陳至立部長(zhǎng)在為《中國(guó)教育報(bào)》的題為“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫(xiě)的文章中強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！辈⑻?hào)召“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長(zhǎng)在多次講話中也強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。可見(jiàn)，教育部部長(zhǎng)們的文章和講話精神實(shí)際上表達(dá)了同一個(gè)意思：現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育的深化改革有 著決定性的重要意義，現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，是推進(jìn)人類文明與進(jìn)步的革命性因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。三、現(xiàn)代教育技術(shù)為深化教育改革奠定了基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要增加一個(gè)要素——教學(xué)媒體。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這幾個(gè)要素不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。目前以教師為中心的教學(xué)模式，其特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。因此，為了推進(jìn)我國(guó)教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新能力人材的成長(zhǎng)，必須明確認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，作為深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述教改目標(biāo)就決然離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，這是因?yàn)椋?、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)。作為新型的教學(xué)媒體，它們具有以下五種特性。①多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。②多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。③多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。⑤超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?？梢钥吹剑杂?jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代媒體確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是建構(gòu)新型教學(xué)模式所必不可少的。教育技術(shù)學(xué)理論的核心是“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門(mén)用來(lái)實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的規(guī)定性理論。這門(mén)學(xué)科目前已發(fā)展出兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論方法。由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)習(xí)者特征分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并依據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)教育理論專家多年的努力，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)已形成一套相當(dāng)系統(tǒng)、完整且有很強(qiáng)可操作性的理論與方法，并在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了較大的影響，受到廣大教師的歡迎。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的組織、管理與控制，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，缺點(diǎn)是，這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。顯然這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論是直接為傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)的。隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的迅速普及，一種新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正在興起并快速發(fā)展。這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同：它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義而展開(kāi)。這種理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩部分內(nèi)容：一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)各有所長(zhǎng)和所短，而它們的優(yōu)勢(shì)則剛好互補(bǔ)，因此，若將這