【正文】 認知主義理論認為，人的認認識不是有外界刺激給予的，而是由外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個比刺——反應聯(lián)結(jié)復雜得多的過程。認知主義理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體地位充分肯定學生的自覺主動性；強調(diào)認知。意義理解。獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，記一個人學習的的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的認知水平。認知結(jié)構(gòu)。非認知因素。所以，教師的任務不是簡單的向?qū)W生灌輸知識，而是激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生原有的認知結(jié)構(gòu)有機的聯(lián)系起來。學生不再是外界刺激的被動接器，而是主動的對外界刺激****的信息進行選擇性加工的主體?，F(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會11各位老師、各位專家們：大家好！我是xx縣實驗小學的一名語文教師。今天，在認真欣賞了xx實驗小學韓淑飛老師的一節(jié)數(shù)學錄象課后，我收獲頗多。由于我一直從事小學語文教學工作，所以對于數(shù)學的課堂充滿了好奇與期待?？梢哉f，通過這次網(wǎng)上培訓的形式，我可以有時間反復研讀這節(jié)課，從而對小學數(shù)學的課堂教學有了新的認識。下面我來談一談聽了韓老師這節(jié)數(shù)學課后一點體會，僅是我個人之言，如果有當希望各位同仁給予批評與指正，希望我們可以通過這個平臺更好地為學生、為課堂、更為我們自身發(fā)展服務。一、創(chuàng)設情境，學以致用如何去評價一節(jié)課成功與否，不僅是看教師的設計多精巧，更應該去關(guān)注在一節(jié)課中，教師如何去激發(fā)學生的學習興趣。在這節(jié)課中，可以說讓我感覺到眼前一亮的是韓老師在教學中，總可以把學生的學習與實際生活相結(jié)合。我想對于低年級的學生來說，用生活中熟悉的事物來進行新知識的學習，無疑是拉近了數(shù)學與生活的距離，同時也拉近了學生與生活的距離。學生可以從他們很熟悉的蝴蝶、蜻蜒、飛機等實物上學習到新的數(shù)學知識，我感覺對于學生來說是他們所喜歡的一種學習方式。讓數(shù)學教學與學習不再空洞，不再遙遠，更能激發(fā)學生的學習興趣與欲望。二、突顯課件的實效性在課例中，我們常看到一些教師為了上課而進行課件的演示?，F(xiàn)代教育技術(shù)仿佛只是一個花架子，沒有發(fā)揮其應該有的現(xiàn)代教育技術(shù)的實效性。而不恰當、不準確的在課堂教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但不會為我們的課堂增色添亮，相反會讓我們感覺到這些技術(shù)成為我們課堂教學中的一個個花瓶。但在韓老師的這節(jié)關(guān)于“對稱”一課的教學中，我們可以充分看到現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當、準確應用對于低年級的小學來認識和理解：什么是對稱圖形？什么是對稱軸？這一原本比較難描述的概念，一下子明了。特別是對稱圖形的演示，老師做的是動態(tài)的畫面，從而使學生輕松就理解了什么是對稱圖形，使原本抽象的概念，形象直觀。突顯了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學中的實效性、生動直觀化。三、把學習的權(quán)利還給學生學生是學習的主體，教師是引導者與合作者。在這一節(jié)課中，我看到了韓老師充分把這一理念滲透于課堂之中。當老師提出：怎么樣才能剪出對稱圖形？之后，先讓學生們進行討論，而不是直接去告訴學生如何去剪。在通過匯報的形式，學生懂得了應該如何去正確剪出對稱圖形的方法后，教師仍然沒有急于去說什么，而是讓學生根據(jù)自己所說的方法去剪?？梢哉f在這個環(huán)節(jié)中，教師充分信任學生，把思索的權(quán)利還給了學生，讓學生通過討論、總結(jié)、實踐去解決老師剛才提出的問題。此時的課堂不再是教師傳的過程，而是師導生實踐的共同合作的課堂，真正實現(xiàn)了把學習的主動權(quán)交給學生這一理念。可以說，對于小學數(shù)學的課堂教學，我并沒有什么品味的實踐經(jīng)驗，我只是在“紙上談課”。但，我個人認為，無論是哪個學科，一切為了學生的綜合能力的提高，一切為了學生在快樂中習得，應該是我們不變的原則。第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)學習報告現(xiàn)代教育技術(shù)學習報告教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指在教育理論的指導下，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和科技的不斷進步，教育技術(shù)已經(jīng)成為各級學校教育教學過程中不可缺少的一種重要手段，對于提高教學效率，改進教學效果，都具有十分重要的作用。這學期通過對這門課程的學習，我認為現(xiàn)代教育技術(shù)是一項充滿生機和極富發(fā)展前景的促進教育改革和教育現(xiàn)代化的實踐活動。它作為教育現(xiàn)代化的有力手段能對教育教學產(chǎn)生如下的作用：一、現(xiàn)代教育技術(shù)最根本的作用是擺脫了學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛；通過直觀、高效的展示手段，以新課程標準為指導，在課堂中實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，改變過去那種教師講、學生聽，學生處在被動接受地位的局面。能充分開發(fā)學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展；能充分調(diào)動學生積極參與教學，發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自主性學習的習慣；教師會更注重向?qū)W生呈現(xiàn)各種材料，幫助學生思考，提高學習效率。二、教學課件是現(xiàn)代教育技術(shù)中最具有代表性的一種教學手段，教學課件的使用進一步提高了課堂教學效率，使學生學得更主動、更直觀，更有利于學生能力的培養(yǎng)，更有利于教學質(zhì)量的提高。教學課件的使用，讓我們告別了傳統(tǒng)的以粉筆為工具的寫作式教學模式，而步入了以電腦為手段的現(xiàn)代教學的殿堂。能突出學習信息單一化的局限，使學習信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現(xiàn)力，進而使更加有趣簡便和有效；三、能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在于現(xiàn)代媒體能以自己的技術(shù)優(yōu)勢表現(xiàn)信息，化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用新的時空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，有效地提示事物或事件的實質(zhì)；四、通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可充分實現(xiàn)學校之內(nèi)、學校之間、全國各地教育的資源共享。比如，教師的教育教學論文、教學課件、優(yōu)秀教案，經(jīng)過教學實踐的不斷積累，逐步成為全校教師共同的智慧結(jié)晶，可促進教師群體素質(zhì)的不斷提高，能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教育的現(xiàn)代化進程。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式。無論是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，還是當前教育改革發(fā)展的要求，在我們的日常教學中都不可能置它于不顧，而必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透。我還明白了如果作為一名老師，應該在教學過程中不斷探索，悉心學習，努力鉆研，不斷創(chuàng)新，實時更新自己的專業(yè)知識，盡可能的能將所學教育技術(shù)知識運用到實際的教學過程中，充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或?qū)W習空間，使自己為培養(yǎng)具備良好文化素質(zhì)的中學生而努力。第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)學習心得體會3月15日，我有幸參加了現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師培訓班的學習，兩天緊張的學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學過程中的許多不足，也找到了許多解決問題的辦法。潭老師向我們講解了信息技術(shù)的應用、如何去申請自己的博客和使用、如何去制作班級成績統(tǒng)計表和編制學科試卷等信息知識，使信息技術(shù)學科更貼切的融入了我們的生活。本文轉(zhuǎn)載自在培訓過程中，也使我深深的體會到21世紀的社會只會教一門課的教師已無法生存下去。要求教師是“全能型”的教師，是那種具有廣泛適應性的通才，既是學者和教學者，又是交往者和決策者。這次培訓很有必要，因為資源應用的關(guān)鍵是教師，教師的發(fā)展是學校和學生發(fā)展的基礎，教師的進步是學校和學生進步的前提。遠程教育資源的應用不僅是服務教學，而且是服務自身，有利于自身進步。遠程教育資源的作用，一是能讓農(nóng)村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。本次培訓使我受益匪淺，我們教師一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平，立志成為一名教育的成功者！【】