【正文】 怎么說的呢？烏鴉聽后表現(xiàn)怎樣呢？請同學(xué)們自由讀2～5節(jié)。（1）自由讀課文，邊讀邊畫，師適當(dāng)指導(dǎo)。（2）指名生匯報，師予以評價表揚。（設(shè)計理念：教師的評價、表揚是對生的肯定。學(xué)生的匯報，情感得到充分體現(xiàn)。）過渡：小朋友們說得真好，和老師找的基本一樣。（3）電腦點擊，屏幕顯示：對話對話對話3①點擊對話1：他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉沒有回答。A、生自由讀。B、師指導(dǎo)，讀好“眼珠一轉(zhuǎn)”“親愛的”“您”。C、師范讀D、指名讀E、齊讀（設(shè)計理念：詞不離句，多種形式的讀，體會狐貍的套近乎，以取得烏鴉的信任。）過渡：這招沒管用，狐貍使出第二招。②點擊對話2：狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。A、指名讀師評價并適當(dāng)指導(dǎo)。B、齊讀（設(shè)計理念：由師范讀變?yōu)榘敕霭敕牛┻^渡：這兩招沒管用，狐貍又使出第三招。③點擊對話3：狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱起了來?！巴邸彼齽傄婚_口，肉就掉了下來。A、小組討論學(xué)習(xí)，讓他們通過比較認識到實際上烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，烏鴉的嗓子很難聽，從而體會狐貍故意奉承而取得烏鴉的信任。B、小朋友們真聰明，討論得真激烈，根據(jù)前面學(xué)習(xí)對話的經(jīng)驗，現(xiàn)在大家肯定能讀好這句。（生躍躍欲試，指名讀、齊讀）（設(shè)計理念：由扶――半扶半放――全放。學(xué)生的情緒更加主高漲，感情全部參與到文本中來）以說代講第6節(jié)老師把烏鴉嘴里的肉放到狐貍的嘴里，狐貍叼迅速跑了。從而理解“一溜煙”。（設(shè)計理念：照應(yīng)開頭，使課更完整）這就是那只上當(dāng)受騙的小烏鴉（拿出小烏鴉圖片），小朋友們想對它說些什么呢？A、小烏鴉不要聽好話，你會吃虧的。B、烏鴉小弟弟，以后要吸取教訓(xùn)??！……（設(shè)計理念：通過這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠明白童話所揭示的道理，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力）三、復(fù)述課文生對著黑板，復(fù)課文述。同桌互說。指名表演，并讓學(xué)生給予打分。（設(shè)計理念：既重視個體教學(xué)，又面向了全體，讓學(xué)生評價學(xué)生，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀介到了充分的體現(xiàn)。）四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑師小結(jié)五、作業(yè)發(fā)揮想象：以“一天狐貍又見烏鴉叼了一片肉……”為開頭，編個小故事。（設(shè)計理念：開放性的作業(yè)，既是對童話揭示的道理的鞏固深化，又培養(yǎng)了為學(xué)生的想象力。）板書設(shè)計：狐貍 和 烏鴉您好嗎？ 沒有回答您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是沒有回答您的羽毛……您的嗓子真好…… 非常得意，唱起來（愛聽奉承話，容易上當(dāng)受騙）《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計12（一）教學(xué)內(nèi)容《狐貍和烏鴉》是小學(xué)語文三冊第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個老故事，課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。這篇課文的教學(xué)是在學(xué)生已嘗試通過神態(tài)、語言、動作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎(chǔ)上進行的。（二）教學(xué)對象二年級的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做游戲。老師就要通過一系列的直觀教學(xué)先入為主，讓學(xué)生感知課文；通過各種朗讀，讓學(xué)生感受到人物的內(nèi)心活動，受到情緒感染；通過表演做游戲克服注意力不集中的問題，讓學(xué)生興奮起來，遷移到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)方式與本課的內(nèi)容應(yīng)該是適應(yīng)的、相匹配的。（三）教學(xué)目標根據(jù)大綱的要求和教材的編寫意圖，確定以下三個教學(xué)目標：1 、引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼? 、指導(dǎo)學(xué)生體會作者通過描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作，來揭示寓意的方法。3 、在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。三個教學(xué)目標既突出語感訓(xùn)練，也兼顧情意因素，還重視學(xué)法的滲透，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過，是重點。理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重、難點的關(guān)鍵。（四）教學(xué)過程及方法小學(xué)語文課程標準要求閱讀教學(xué)要十分重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓(xùn)練過程應(yīng)該是由淺入深，由表及里。本課的教學(xué)我以讀為主線貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間以我校每節(jié)課35分鐘進行分配。具體的教學(xué)思路如下：一、講故事引入，揭示課題。（4分鐘）一上課，就告訴學(xué)生：“老師今天要給你們講一個故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語調(diào)朗讀課文，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣設(shè)計的根據(jù)在于，有實驗研究表明：人們從聽覺獲得的知識，能記憶15％，從視覺獲得知識，能記憶25％，視聽結(jié)合接受知識，能記憶65％。聽完故事后，問學(xué)生你聽懂了些什么？還有什么問題嗎？從學(xué)生的回答中得到反饋信息，讓學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。這體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨，有必要的話老師還可以及時對已定的教學(xué)教程進行適當(dāng)調(diào)整。二、自讀感知，把寓言讀通順。（5分鐘）讀通課文是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學(xué)生開始認識自然段，以及識字量小，讀書時常有加字、減字的現(xiàn)象，我就提出三個預(yù)習(xí)要求：1 、標出自然段番號。用“－－”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。3 、讀課文，不加字、不減字。然后通過認讀生字卡片和集體誦讀、點名讀的方法來檢查預(yù)習(xí)效果，同時對生字、和普通話的音出入較大的字進行正音。三、導(dǎo)讀理解。（12分鐘）本環(huán)節(jié)，我抓住教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵，安排了三個訓(xùn)練組塊進行導(dǎo)讀指導(dǎo)，體現(xiàn)出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教育思想。具體地說，就是以狐貍說的三次話為線索，抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞， 通過各種形式的讀，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動， 從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。先是初讀，讓學(xué)生把 狐貍說的三次話找出來，指名請一個學(xué)生當(dāng)“狐貍”讀給大家聽?！澳?，親愛的烏鴉！”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”然后問大家：狐貍這樣說（僅僅用這種平淡的語調(diào)），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個導(dǎo)讀層次－－精讀。這個層次又以狐貍說的三次話，各設(shè)計了三個訓(xùn)練組塊：一是讀－－在理解的基礎(chǔ)上讀狐貍的話，這樣才能讀出味來；二是想－－透過烏鴉的動作想他的內(nèi)心活動，這樣的想象才是合理的。訓(xùn)練組塊（一）：第一句讀－－要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系話前面的提示語和上下文來理解，然后在理解的基礎(chǔ)上讀。為此我設(shè)計了兩個問題：（1 ）應(yīng)該怎么讀狐貍的話，找出書上的提示。（學(xué)生勾出來：想了想、笑著。）（2 ） 狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？學(xué)生可能會說想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問你怎么知道？（聯(lián)系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來。）學(xué)生可能還會說這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是對別人有所求。自己開口向烏鴉問好，按照禮節(jié)習(xí)慣，烏鴉一定也會問好的。只要烏鴉一開口，它嘴里的肉就會掉下來。狐貍多狡猾呀?。ㄒ⒁?，學(xué)生能說多少說多少。）在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出尊敬、問候的語氣。想－－ 烏鴉有什么反應(yīng)？為什么不做聲，他可能怎么想？這個問題是讓學(xué)生在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行合理的想象。烏鴉第一次聽了狐貍的話，心想狐貍今天怎么向我問起好來，它不會懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。訓(xùn)練組塊（二）：第二句讀－－讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，通過學(xué)生反復(fù)的讀和比較，體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣，讀音應(yīng)略高于第一次。想－－烏鴉有什么反應(yīng)？你怎么看出有點動心了？提醒學(xué)生抓烏鴉的動作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來進行合理想象。它想狐貍問候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。訓(xùn)練組塊（三）：第三句讀－－仍然讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，可以通過多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學(xué)生通過比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。然后播放烏鴉的叫聲來聽聽它的聲音是否好聽。這兩句寫狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽，目的還是想騙烏鴉開口，好得到烏鴉口里的那片肉。想－－烏鴉有什么反應(yīng)？學(xué)生通過烏鴉“哇……”這個象聲詞進行分析，知道烏鴉聽了狐貍說它羽毛漂亮，嗓子好聽時，一下子得意忘形了，上了狐貍的當(dāng)，這是烏鴉愛聽奉承話的結(jié)果。四 、回到整體，體會內(nèi)心活動，悟道理。（8分鐘）1讓學(xué)生把4－－7自然段連起來朗讀，達到整體較深入地體會人物的內(nèi)心活動。這是因為閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體－－部分－－整體”的原則。老師這個時候可以裝扮成烏鴉，學(xué)生裝扮成狐貍，可以先進行集體讀、如果讀不好，就個人讀，總之要說得讓人動心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。2在理解人物內(nèi)心活動的基礎(chǔ)上悟出道理或者談?wù)剬υ⒀灾腥宋锏目捶??！墩Z文課程標準》要求1－－2年級學(xué)生能“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人交流?！蔽蚁饶?分鐘時間給學(xué)生，讓學(xué)生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學(xué)習(xí)了這個寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進行討論。（組長收集一下認為有價值的發(fā)言，各組派一個代表來發(fā)言。）（學(xué)生可以得出一個道理：愛聽奉承話是得不到好結(jié)果的。也可以談?wù)剬貘f和狐貍的看法。對學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨到的見解，教師要多問幾個為什么，多鼓勵他。）五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)（6分鐘）結(jié)束方式采用表演遷移，即讓學(xué)生帶頭飾表演，可以做一些動作、表情。讓學(xué)生自己找合作伙伴，準備兩分鐘。提醒扮演烏鴉的同學(xué)：“狐貍?cè)绻麤]打動你的心，你可千萬別吐肉喲！”提醒扮演狐貍的同學(xué)：“你要開動腦子，想辦法，可以加一些動作、表情等等 ，一定要把肉搞到手！”表演之后，大家可以評評演員的表演，引導(dǎo)學(xué)生說出好在那里，不好的地方可以怎么改。這個環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮，讓學(xué)生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。這個設(shè)計的主要是考慮到學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間較短，所以決定采用趣味性較強、操作簡單又能激發(fā)情趣的方式。同時依據(jù)《語文課程標準》強調(diào)了“自主性”，即倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及我校正在開展的“三創(chuàng)”實驗進行設(shè)計的。目的在于：1考察學(xué)生對課文理解了多少。2給他們提供一個創(chuàng)新的機會，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協(xié)作能力。（五）教學(xué)媒體鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預(yù)習(xí)要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。（六）板書設(shè)計。用簡筆畫畫上一棵樹、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動。這種設(shè)計是考慮到二年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，感性知識貧乏，形象思維占優(yōu)勢，所以，盡量多地采用直觀手段。《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計13一、復(fù)習(xí)詞語。二、聽錄音，學(xué)習(xí)第二自然段。出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。聽了故事以后，你覺得圖中還缺什么？（缺一片肉）烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）用高興的語氣讀讀第二小節(jié)。（朗讀指導(dǎo)）三、學(xué)習(xí)第三自然段。正當(dāng)烏鴉高興的時候，狐貍也出來了，同學(xué)們讀讀第三小節(jié)，圈出表示狐貍動作的詞。根據(jù)狐貍的動作給狐貍擺位置。教師在狐貍嘴邊畫一兩滴口水，問：這樣是直流口水嗎？（學(xué)生：應(yīng)把口水畫得多一些）把狐貍饞的樣子讀出來。四、學(xué)習(xí)47小節(jié)。這時狐貍想出了什么辦法？讀課文，想想狐貍對烏鴉說了幾句話？讀狐貍的話。學(xué)習(xí)第一次對話。（1）出示狐貍和烏鴉的話。（2）假如你是狐貍，你是怎樣說的？（3）狐貍說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導(dǎo)）（4）這么親切，烏鴉為什么不作聲？狐貍又想出了一句話，我們來看看狐貍怎么說。烏鴉怎么做？學(xué)習(xí)第二次對話。（1）出示狐貍的話和烏鴉表現(xiàn)的句子。（2）讀狐貍的話。（朗讀指導(dǎo)，讀出親切）（3）師：前一次，狐貍是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？（4）狐貍兩次問候行不通，這時狐貍心里是怎樣想？學(xué)習(xí)第三次對話。（1）出示狐貍的話。（2）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？（3）這句話該怎樣讀呢，同學(xué)們先練一練。（4）指名朗讀，指導(dǎo)。學(xué)生分別當(dāng)狐貍和烏鴉分角色朗讀。誰來當(dāng)大法官，說說狐貍的話是不是真的？五、想象說話。這時烏鴉心里是怎么想的？聽錄音（烏鴉心里說的話）。《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計14一、教材分析：《烏鴉和狐貍》是國標本小學(xué)語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。本文的重難點是通過多種形式來體會狐貍的狡猾和烏鴉輕信他人上當(dāng)受騙。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中針對老師所提出的重點問題抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。另外，課文結(jié)尾直截了當(dāng)?shù)貙懞偟鹌鹑饣氐搅硕蠢?，這實際就是留給教者和學(xué)生的一個自由想象的空間，根據(jù)文章的特點，在教學(xué)設(shè)計上就要進行巧妙引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。二、設(shè)計理念：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。營造開放的語文教學(xué)環(huán)境，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都有參與的機會。充分尊重學(xué)生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生張揚個性，啟迪思