【正文】 的說(shuō)法是一致的反映了當(dāng)時(shí)由于受腐朽的選拔體制所約束，許多有才華的人得不到賞識(shí)、重用的社會(huì)現(xiàn)實(shí)文章借伯樂(lè)相馬的故事提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的見(jiàn)解，諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。挑戰(zhàn)第六關(guān)發(fā)揚(yáng)龍馬精神各抒己見(jiàn)，挖掘文章的現(xiàn)實(shí)意義如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?示例一：我要毛遂自薦，主動(dòng)展示自己的才能。示例二：我要努力完善自己，做得更好。示例三：要做到心態(tài)平和，相信是金子總會(huì)發(fā)光。在作者看來(lái)，“伯樂(lè)”與“千里馬”哪個(gè)更重要?為什么？你認(rèn)為呢？伯樂(lè)更重要。因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后才有千里馬。我認(rèn)為千里馬更重要。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。（2）如果你懷才不遇，你學(xué)哪位古人？A韓愈 懷才不遇寫(xiě)文學(xué)B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C董邵南 積累拓展任你天馬行空你能說(shuō)出多少關(guān)于“馬”的成語(yǔ)（六）結(jié)束語(yǔ)：中考在即，同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒，快馬加鞭。衷心祝愿同學(xué)們一馬當(dāng)先，馬到成功。暫時(shí)落后的同學(xué)更要馬不停蹄，全力以赴，厚積薄發(fā)，敢當(dāng)黑馬！怎樣復(fù)習(xí)更有效？老師“送你一把金鑰匙”牢記重點(diǎn)字詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)別小視，溫習(xí)作者及背景，促進(jìn)理解巧聯(lián)系，復(fù)習(xí)中心和寫(xiě)法，篇篇?dú)w納和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄準(zhǔn)中考要精練，提高能力拿第一（五）中考試題選（4分）其真無(wú)馬耶？其真不知馬也（2分）？（2分），簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的想法（2分）這首小詩(shī)與大家共勉懷才不遇何所懼，把握機(jī)會(huì)創(chuàng)奇跡少年須展凌云志，馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄愿同學(xué)們?cè)谧约旱娜松缆飞喜唏R揚(yáng)鞭、馬到成功！八、板書(shū)設(shè)計(jì)：伯樂(lè) 人才馬說(shuō) 千里馬 知賢識(shí)才的人 托物寓意韓愈 食馬者 愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者對(duì)在位者不能識(shí)別人才、埋沒(méi)、摧殘人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨第四篇：馬說(shuō)微課教學(xué)設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞一詞多義了解文章內(nèi)容掌握托物寓意的寫(xiě)法和作者表達(dá)的感情 教學(xué)過(guò)程：了解說(shuō)的特點(diǎn)a、“說(shuō)”: 古代的一種議論體裁，對(duì)事對(duì)物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“馬說(shuō)”即談馬、論馬。b、請(qǐng)選擇與“馬說(shuō)”的“說(shuō)”相同的選項(xiàng)。A.《說(shuō)說(shuō)我自己》B.《愛(ài)蓮說(shuō)》C.《捕蛇者說(shuō)》D.《說(shuō)勤》韓愈簡(jiǎn)介韓愈（768——824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。一詞多義（1）雖：故雖有名馬（）雖有千里之能（）（2）食：一食或盡粟一石（）食馬者（）食不飽（）（3）策：策之不以其道（）執(zhí)策而臨之曰（）（4）以：不以千里稱(chēng)也（）策之不以其道（）（5）其：安求其能千里也 ？（）其真無(wú)馬邪？（）其真不知馬也。（）（6）之：雖有千里之能（）執(zhí)策而臨之曰（）馬之千里者（）文段分析：（1）.學(xué)習(xí)課文第一自然段。? 世有伯樂(lè)，然后有千里馬 ,千里馬命運(yùn)如何呢? 辱沒(méi)在仆役和馬夫的手里,和普通的馬一起死在馬廄里面,不因?yàn)槿招星Ю锒雒? 伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要作用。（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段。? 直接原因:食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)。根本原因:食馬者不知其能千里而食也。? 無(wú)能、無(wú)知、目光短淺。（3.）學(xué)習(xí)課文第三自然段。? 策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!” ? 其真無(wú)馬邪? 其真不知馬也 ? 對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情。二、主旨探究 “食馬者” “伯樂(lè)”“千里馬”各比喻什么？ “千里馬”比喻人才；“伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者；“食馬者”比喻愚昧無(wú)知的統(tǒng)治者。，表達(dá)韓愈怎樣的思想？ 作者想通過(guò)千里馬的遭遇，暗示封建統(tǒng)治階級(jí)既不識(shí)人才又不重視人才，致使大批人才終生被埋沒(méi)。抒發(fā)了作者懷才不遇，渴望被賞識(shí)、重用的心理三、拓展v有關(guān)的“馬”的成語(yǔ) v有關(guān)馬的詩(shī)句 v有關(guān)馬的俗語(yǔ)第五篇：《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語(yǔ)文 年級(jí)：九年級(jí) 設(shè)計(jì)者：姚本文【文本概述】《馬說(shuō)》是湘教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言文，更是一篇膾炙人口的傳世佳作。該文是唐代大文學(xué)家韓愈所作，當(dāng)時(shí)作者仕途不順，很不得意，因此有“伯樂(lè)不常有”的感慨。文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂(lè)，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情?！緦W(xué)生分析】九年級(jí)的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾十篇的文言文，同時(shí)也或多或少的涉及到了一些課外文言文，因此他們已經(jīng)有了一定的文言語(yǔ)感，積累了不少的文言知識(shí)，也具備了一定的文言分析能力?！恶R說(shuō)》這篇文章可讀性很強(qiáng)，閱讀難度也不大，因此本文教學(xué)以朗讀為主，熟讀成誦，進(jìn)而理解課文，了解主旨?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能了解韓愈以及“說(shuō)”這一問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)，積累重要文言實(shí)詞、虛詞的用法及意義。能夠有感情的朗讀課文并背誦課文。過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和分析能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，感受作者所要表達(dá)的感情。情感態(tài)度和價(jià)值觀充分認(rèn)識(shí)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系，了解到伯樂(lè)的重要作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的含義。熟讀課文，背誦全文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。托物寓意的寫(xiě)法。【課時(shí)】：1課時(shí) 【教學(xué)設(shè)想】把誦讀作為本堂課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深他們對(duì)文章的理解。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)生，借助工具書(shū)自己翻譯課文，疏通文意，把不理解的詞句做好標(biāo)記。明白伯樂(lè)和千里馬的寓意，從而進(jìn)一步了解文章的主旨?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）、新課導(dǎo)入講述劉翔由平庸的跳高選手逐步成長(zhǎng)為“亞運(yùn)三連冠”少不了孫海平教練的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的故事，引出課題。（二）、正音正字祗（zhī)駢（pi225。n)一石（d224。n)食馬者（s236。)其真無(wú)馬邪（y233。)（三）、初讀課文，整體感知“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，這里我將采用“閱讀三步曲”的措施進(jìn)行教學(xué)。第一步，教師泛讀。第二步，全班齊讀。學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柰ㄎ恼麓笠?。第三步，學(xué)生個(gè)讀。針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。三、再讀課文，這個(gè)部分主要采用提問(wèn)法，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考并給出答案，進(jìn)而由教師補(bǔ)充說(shuō)明。提問(wèn)1：千里馬的遭遇是什么？作者的態(tài)度怎樣？明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義” 作者的態(tài)度：“不以千里稱(chēng)也”——無(wú)限痛惜“安求其能千里也”——憤怒譴責(zé)“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也?！晾敝S刺 提問(wèn)2：文中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了千里馬被埋沒(méi)的原因？明確：“食馬者不以其能千里而食也”、“食不飽、力不足，才美不外見(jiàn)”“不以千里稱(chēng)也”提問(wèn)3：千里馬的種種不幸，誰(shuí)應(yīng)該對(duì)其負(fù)責(zé)？明確：奴隸人——無(wú)知伯樂(lè) ——太少千里馬——才美不外見(jiàn) 由此聯(lián)系作者自己（介紹作者背景），從而明確文章的中心：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。四、三讀課文，品味意境作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和馬嗎？明確：“食馬者”——比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者?！安畼?lè)” ——比喻善于識(shí)別人才的人“千里馬”——比喻人才揭示“托物寓意”的寫(xiě)法。全班齊讀課文，讀出文章的意味和深意。五、主題：文中作者以千里馬比喻人才，借千里馬不遇伯樂(lè)，寓賢才難遇明主，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨之情。六：板書(shū)世有伯樂(lè)然后有千里馬馬說(shuō) 千里馬被埋埋沒(méi)的原因 托物寓意不是沒(méi)馬，而是不識(shí)馬七、拓展延伸聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇見(jiàn)你生命中的伯樂(lè)？（提示：學(xué)生自由談?wù)?，暢所欲言）【布置作業(yè)】 背誦全文