【正文】 文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）2中學(xué)地理教育的作用是什么？（1）；（2）是學(xué)生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使學(xué)生的智力得到全面開(kāi)發(fā)，能力進(jìn)一步發(fā)展；2簡(jiǎn)述說(shuō)課的內(nèi)容（1）說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)：把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為說(shuō)課課題的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）說(shuō)教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是師生教學(xué)活動(dòng)的信息來(lái)源。說(shuō)教材內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。（3）說(shuō)教學(xué)方法：說(shuō)教學(xué)方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個(gè)方面。（4）說(shuō)學(xué)情學(xué)法：教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，說(shuō)學(xué)情既要分析學(xué)生的整體特點(diǎn)，也要分析學(xué)生間的差異，切勿空泛化。說(shuō)學(xué)法，具體要具體說(shuō)清針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的兩個(gè)問(wèn)題。（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程:說(shuō)教學(xué)過(guò)程主要是指說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)，要逐點(diǎn)解釋教學(xué)思路設(shè)計(jì)的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說(shuō)明。2簡(jiǎn)述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（2）課程的建設(shè)理念“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理課程的建設(shè)理念。必修、選修、地方、校本、綜合實(shí)踐活動(dòng)（3)課程的學(xué)習(xí)理念“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是高中地理課程的學(xué)習(xí)理念。（4）課程的技術(shù)理念“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”是高中地理課程的技術(shù)理念。（5）課程的評(píng)價(jià)理念“重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！笔鞘歉咧械乩碚n程的評(píng)價(jià)理念。2我國(guó)大陸地理教材有什么特點(diǎn)？（1）人教版地理教材的特點(diǎn)滲透研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的空間、聯(lián)系生活的體驗(yàn)、注重內(nèi)容的應(yīng)用、文圖互補(bǔ)的形式（2）湘教版地理教材的特點(diǎn)突出人地關(guān)系、重視信息技術(shù)、符合學(xué)生心理、體現(xiàn)國(guó)際視野（3）魯教版地理教材的特點(diǎn)體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個(gè)有利2中國(guó)版地理教材的特點(diǎn)探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型。2簡(jiǎn)述高中地理新課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念——培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學(xué)習(xí)理念——重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；（3）課程的建設(shè)理念——滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要必修、選修、地方、校本、綜合實(shí)踐活動(dòng)（4）課程的技術(shù)理念——強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；（5）課程的評(píng)價(jià)理念——重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。2簡(jiǎn)述講授法的特點(diǎn)及運(yùn)用講授法的基本要求。特點(diǎn)：①信息量大；②靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)；③利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；④缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時(shí)作出反饋的機(jī)會(huì)，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視學(xué)生的個(gè)別差異的存在。基本要求：①認(rèn)真?zhèn)湔n；②教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確；③充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則；④講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知；⑤講授過(guò)程中要結(jié)合板書(shū)與直觀教具四、論述題運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行討論預(yù)設(shè)什么問(wèn)題可供討論。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)尋求突破怎樣表達(dá)討論的問(wèn)題。對(duì)討論問(wèn)題的表達(dá)要明確、具體，要利于學(xué)生準(zhǔn)確把握討論問(wèn)題的關(guān)鍵預(yù)設(shè)什么樣的討論程序。課堂教學(xué)討論的基本程序：展開(kāi)問(wèn)題情景，提出討論問(wèn)題；學(xué)習(xí)自主探究，形成觀點(diǎn)雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評(píng)價(jià)、完善；教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)，切記只有問(wèn)題、只有形式，沒(méi)有結(jié)論的討論。分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的差異差異表現(xiàn)：地理教學(xué)大綱由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、考試與評(píng)估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施六部分組成；地理課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施措施四部分構(gòu)成。差異分析：課程設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對(duì)課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路的明確表達(dá)，也反映在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上。課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學(xué)科邏輯所劃分的知識(shí)類型，以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)出學(xué)科本位的觀念；地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面表述課程內(nèi)容。課程實(shí)施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求的語(yǔ)言表述偏重商量式的語(yǔ)言論述如何開(kāi)展地理探究性學(xué)習(xí)。（1）教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動(dòng)之中；（2）探究要有問(wèn)題空間，探究的開(kāi)展主要是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題一方面來(lái)源于教師的設(shè)計(jì)，一方面來(lái)源于學(xué)生的提問(wèn)；（3）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題主要從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行考慮：內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡(jiǎn)單都沒(méi)有探究的意義；形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多的設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題和因果性問(wèn)題；（4）探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；（5）探究要有多維互動(dòng)的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流；（6）探究的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，這種體驗(yàn)無(wú)論成功還是失敗，學(xué)生都會(huì)有自己的感受。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。地理教學(xué)方法與教學(xué)模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？地理教學(xué)方法：主要是對(duì)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體的操作性的指導(dǎo)，與地理教育學(xué)有各自的功用和價(jià)值。教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動(dòng)等要素組成。區(qū)別：（1）地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。（2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法策略體系。（3)教學(xué)模式是一個(gè)廣義化了的教學(xué)過(guò)程，它往往可以用于各種科學(xué)的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個(gè)具體地理課題。聯(lián)系：（1）教學(xué)模式的研究是對(duì)教學(xué)方法研究的深化和提高。（2）教學(xué)模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開(kāi)發(fā)的地理教學(xué)過(guò)程的各種方式方法考察其理論的和實(shí)踐的基礎(chǔ)。（3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。(僅供參考)論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過(guò)程，通常來(lái)說(shuō)，他具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書(shū)，地圖冊(cè)，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實(shí)施來(lái)區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；（4）國(guó)家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來(lái)區(qū)分。影響因素：教育實(shí)踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結(jié)果?！吧鐣?huì)、學(xué)生、地理科學(xué)知識(shí)”（一）.社會(huì)因素對(duì)地理課程的影響（1）社會(huì)發(fā)展開(kāi)拓了地理課程的視野，對(duì)課程提出時(shí)代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問(wèn)題）（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展（新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新方法經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）（二）學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的。必須關(guān)注“學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征”（1）影響地理課程類型的設(shè)置——必修、活動(dòng)、選修（2）影響地理課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)——統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內(nèi)容的編制——邏輯順序（三）現(xiàn)代地理科學(xué)對(duì)地理課程的影響現(xiàn)代地理科學(xué)的兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)并存過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、微觀全球、宏觀、綜合地理科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)要求中學(xué)地理課程的知識(shí)教育目標(biāo)要做出相應(yīng)的變革，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的地理科學(xué)概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及其應(yīng)用，還要了解地理科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)。（詳細(xì)版本）簡(jiǎn)述影響地理課程發(fā)展的因素（1）社會(huì)因素對(duì)地理課程的影響①社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響社會(huì)發(fā)展開(kāi)拓了地理課程的視野，改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)社會(huì)取得了巨大進(jìn)步，無(wú)論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方 式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識(shí)觀念的變革；社會(huì)發(fā)展除了對(duì)地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時(shí)代性的要求；社會(huì)發(fā)展要求設(shè)計(jì)新的地理課程時(shí)，要打破原有的思維定勢(shì)，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問(wèn)題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。②經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地理課程的影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢(shì)，將極大豐富我國(guó)中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，對(duì)地理課程的深化并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)的能力；經(jīng)濟(jì)全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟(jì)自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補(bǔ)充。③文化發(fā)展對(duì)地理課程的影響文化發(fā)展對(duì)地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國(guó)家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對(duì)地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動(dòng)態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會(huì)態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、改造自然界，逐步實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的科學(xué)性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。（2）學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會(huì)因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。學(xué)生地理認(rèn)知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設(shè)計(jì)也須符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本需求。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對(duì)地理課程的影響主要體現(xiàn)在：①學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。②學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。③學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學(xué)對(duì)地理課程的影響地理科學(xué)知識(shí)與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類長(zhǎng)期積累的極其豐富的地理科學(xué)知識(shí)是地理課程的重要源泉。地理課程知識(shí)的發(fā)展對(duì)地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。社會(huì)需求是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿??？萍歼M(jìn)步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)的研究?jī)?nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能。②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識(shí)與技能①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá) 教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠(chéng)教育事業(yè) ②熱愛(ài)學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表新課程倡導(dǎo)的四種地理教學(xué)過(guò)程模式的教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)（1）討論式地理教學(xué)過(guò)程模式 教學(xué)程序：①提出議題。②組內(nèi)討論。③觀點(diǎn)辨析。④師生評(píng)價(jià)。⑤歸納總結(jié)。評(píng)價(jià)：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點(diǎn)的樹(shù)立、科 學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對(duì)知識(shí)的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式較費(fèi)時(shí)間，掌握知識(shí)的效率也不如探究式和講授式。（2）探究式地理教學(xué)過(guò)程模式 教學(xué)程序：①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設(shè)。⑤得出結(jié)論。⑥遷移運(yùn)用。評(píng)價(jià)：探究式教學(xué)過(guò)程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實(shí)施地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中更多地使用這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程解決的知識(shí)與技能問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)。區(qū)別是運(yùn)用的主要教學(xué)方法不是教師的講解，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，而且探究過(guò)程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮的。（3）參與—活動(dòng)教學(xué)過(guò)程模式 教學(xué)程序：①提出課題。②設(shè)計(jì)活動(dòng)。③收集資料。④研究課題。⑤總結(jié)評(píng)論。評(píng)價(jià)：該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對(duì)教師的要求高，難度大，也費(fèi)時(shí)間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時(shí)不足，外部條件不具備時(shí)不宜采用。（4）角色扮演教學(xué)過(guò)程模式 教學(xué)程序：①確定問(wèn)題。②角色分配。③表演。④討論和評(píng)價(jià)表演。⑤總結(jié)。評(píng)價(jià)：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點(diǎn)，而是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個(gè)人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實(shí)踐活動(dòng)。但這種方式費(fèi)時(shí)較多，自由度較大，應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開(kāi)展。如何正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系？（1）樹(shù)立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。（2）樹(shù)立“一標(biāo)多本”的教材觀?！耙粯?biāo)多本”即一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多套教材。在地理教材分析運(yùn)用中，應(yīng)注意吸收不同教材的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化打下基礎(chǔ)。（3）樹(shù)立“學(xué)生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點(diǎn)