【正文】 文化發(fā)展：（物質文化、精神文化、制度文化）2中學地理教育的作用是什么？（1）；（2）是學生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使學生的智力得到全面開發(fā)，能力進一步發(fā)展；2簡述說課的內容（1）說課程標準：把地理課程標準中的相應要求作為說課課題的指導思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導地理教學設計。（2）說教材內容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標準的具體體現(xiàn)，是師生教學活動的信息來源。說教材內容主要包括三個方面：分析教材、確定教學目標、確定教材重點與難點。（3）說教學方法：說教學方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個方面。（4）說學情學法：教學過程中關注學生的學情至關重要，說學情既要分析學生的整體特點，也要分析學生間的差異，切勿空泛化。說學法，具體要具體說清針對本節(jié)教材特點及教學目的兩個問題。（5）說教學過程:說教學過程主要是指說教學思路的設計及其依據(jù)，要逐點解釋教學思路設計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認知規(guī)律等方面加以說明。2簡述高中地理課程的基本理念（1）課程的內容理念“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內容理念。（2）課程的建設理念“滿足不同學生的地理學習需要”是高中地理課程的建設理念。必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（3)課程的學習理念“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的學習理念。（4）課程的技術理念“強調信息技術在地理學習中的應用”是高中地理課程的技術理念。（5）課程的評價理念“重視反映學生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合?！笔鞘歉咧械乩碚n程的評價理念。2我國大陸地理教材有什么特點？（1）人教版地理教材的特點滲透研究性學習、創(chuàng)設教學的空間、聯(lián)系生活的體驗、注重內容的應用、文圖互補的形式（2）湘教版地理教材的特點突出人地關系、重視信息技術、符合學生心理、體現(xiàn)國際視野（3）魯教版地理教材的特點體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個有利2中國版地理教材的特點探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學習內容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型。2簡述高中地理新課程的基本理念（1）課程的內容理念——培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學習理念——重視對地理問題的探究；（3）課程的建設理念——滿足不同學生的學習需要必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（4）課程的技術理念——強調信息技術在地理學習中的應用；（5）課程的評價理念——重視反映學生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。2簡述講授法的特點及運用講授法的基本要求。特點：①信息量大；②靈活性大，適應性強；③利于教師主導作用的發(fā)揮；④缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發(fā)揮和忽視學生的個別差異的存在?；疽螅孩僬J真?zhèn)湔n；②教學語言要準確；③充分貫徹啟發(fā)式教學原則；④講授的內容宜具體形象，聯(lián)系舊知；⑤講授過程中要結合板書與直觀教具四、論述題運用討論法進行教學時，教師應該怎樣進行討論預設什么問題可供討論。教學重點、教學難點是設計討論問題的內容。問題的設置要從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學生認知盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點尋求突破怎樣表達討論的問題。對討論問題的表達要明確、具體，要利于學生準確把握討論問題的關鍵預設什么樣的討論程序。課堂教學討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學習自主探究，形成觀點雛形；組內交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評價、完善；教師評價，實現(xiàn)師生共進，切記只有問題、只有形式，沒有結論的討論。分析地理課程標準與地理教學大綱在結構上的差異差異表現(xiàn)：地理教學大綱由教學目的、課程安排、教學目標和教學要求、教學中應注意的問題、考試與評估、教學設備和設施六部分組成；地理課程標準有前言、課程目標、內容標準、實施措施四部分構成。差異分析：課程設計從經(jīng)驗設計變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對課程性質、課程基本理念和課程設計思路的明確表達，也反映在課程目標和內容標準的設計上。課程內容從學科本位變?yōu)閷W生發(fā)展本位。地理教學大綱強調的重點是學科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學科邏輯所劃分的知識類型，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學科本位的觀念；地理課程標準以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面表述課程內容。課程實施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標準中提出要求的語言表述偏重商量式的語言論述如何開展地理探究性學習。（1）教師要激發(fā)學生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；（2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設計。問題一方面來源于教師的設計，一方面來源于學生的提問；（3）教師設計問題主要從內容和形式兩方面進行考慮：內容上，教師設計問題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內”，太難太簡單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學目標出發(fā)，更多的設計一些發(fā)散性問題和因果性問題；（4）探究學習必須有充分的自主學習時間；（5）探究要有多維互動的交流空間，學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流；（6）探究的過程是學生體驗的過程，這種體驗無論成功還是失敗，學生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學生探究的興趣，讓學生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。地理教學方法與教學模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？地理教學方法：主要是對地理學科教學實踐活動的具體的操作性的指導，與地理教育學有各自的功用和價值。教學模式：在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法和策略體系，通常由教學理論和教學思想、教學目標、教學程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：（1）地理教學模式是地理教學方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學理論”。（2）地理教學模式一般是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法策略體系。（3)教學模式是一個廣義化了的教學過程，它往往可以用于各種科學的許多不同課題的教學，一種教學方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：（1）教學模式的研究是對教學方法研究的深化和提高。（2）教學模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學過程的各種方式方法考察其理論的和實踐的基礎。（3）習慣上把教學模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學方法視為“微觀方法”。(僅供參考)論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內容的組織方式區(qū)分；（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。影響因素：教育實踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結果?！吧鐣W生、地理科學知識”（一）.社會因素對地理課程的影響（1）社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，對課程提出時代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問題）（2）經(jīng)濟發(fā)展（新現(xiàn)象、新問題、新方法經(jīng)濟全球化）（3）文化發(fā)展（物質文化、精神文化、制度文化）（二）學生因素對地理課程的影響地理課程是為促進學生發(fā)展設置的。必須關注“學生身心發(fā)展的年齡特征”（1）影響地理課程類型的設置——必修、活動、選修（2）影響地理課程目標的設計——統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內容的編制——邏輯順序（三）現(xiàn)代地理科學對地理課程的影響現(xiàn)代地理科學的兩個發(fā)展趨勢并存過程、實驗、微觀全球、宏觀、綜合地理科學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學地理課程的知識教育目標要做出相應的變革，應當使學生不僅掌握基本的地理科學概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應用，還要了解地理科學的新進展和發(fā)展趨勢。（詳細版本）簡述影響地理課程發(fā)展的因素（1）社會因素對地理課程的影響①社會發(fā)展對地理課程的影響社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進步，無論在物質文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方 式，也導致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側重于自然地理與人文地理的結合，部門地理與區(qū)域地理的結合。②經(jīng)濟發(fā)展對地理課程的影響經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學地理課程的內容；經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種實際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟的實際結合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展中新理論、新技術、新方法的應用，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關內容必須作相應的改革和補充。③文化發(fā)展對地理課程的影響文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內涵和精神文明。物質文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內容；制度文化使得地理課程的設置應從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的公民素質和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關系協(xié)調的行為準則。在地理課程中應從此角度強調認識世界、改造世界的科學性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內容。（2）學生因素對地理課程的影響地理課程是為促進學生發(fā)展設置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學生因素的制約。學生地理認知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設計也須符合學生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學生健康成長的基本需求。學生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：①學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設置。②學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標設計。③學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學對地理課程的影響地理科學知識與地理課程內容的關系是源與流的關系，人類長期積累的極其豐富的地理科學知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內容與結構的改變均有重要的影響。社會需求是現(xiàn)代地理科學發(fā)展的主要動力?？萍歼M步也為地理科學提供了新的研究手段，使地理科學研究水平日益提高，并促進現(xiàn)代地理科學的研究內容和條件方法發(fā)生了重大變化。聯(lián)系實際談談一個合格的地理教師的職業(yè)素質(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能。②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學組織能力和語言表達 教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表新課程倡導的四種地理教學過程模式的教學模式以及評價（1）討論式地理教學過程模式 教學程序：①提出議題。②組內討論。③觀點辨析。④師生評價。⑤歸納總結。評價：討論式教學模式利于培養(yǎng)學生的能力、情感和價值觀，適應于科學觀點的樹立、科 學方法和科學態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（2）探究式地理教學過程模式 教學程序：①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設。⑤得出結論。⑥遷移運用。評價：探究式教學過程模式適應性廣泛，可以用于各種教學內容。在準確把握這種教學模式的前提下，提倡在實施地理課程新標準的教學過程中更多地使用這種教學模式。與傳統(tǒng)地理教學中常用的“講授式”教學模式相比，探究式教學模式扔保持著明確的教學目標、預先確定的教學任務，以及需要通過教學過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運用的主要教學方法不是教師的講解，而是教師引導下的學生探究和師生的共同探究，運用探究式教學模式進行教學，要防止“照本宣科”，但是探究式教學必須有足夠的時間讓學生進行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設計時充分考慮的。（3）參與—活動教學過程模式 教學程序：①提出課題。②設計活動。③收集資料。④研究課題。⑤總結評論。評價：該模式充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，能使學生從比較被動的學習狀態(tài)過渡到學會學習，張揚學生個性，發(fā)展學生特長，利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。（4）角色扮演教學過程模式 教學程序：①確定問題。②角色分配。③表演。④討論和評價表演。⑤總結。評價：角色扮演教學模式，適合不同層次的學生同時學習，不只是客觀地表達一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應適當開展，并有充分準備，不宜大量開展。如何正確處理地理教材與教學的關系？（1）樹立“標準本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標準存在一定差距，教材不是教學的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標準。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例”，旨在引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構。（2）樹立“一標多本”的教材觀?！耙粯硕啾尽奔匆粋€標準，多套教材。在地理教材分析運用中，應注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學效果的最大化打下基礎。（3）樹立“學生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點