【正文】 體育教學(xué)研究是為完善體育教學(xué)理論和提高體育教學(xué)的質(zhì)量，以體育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主要研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究和教學(xué)研究的方法與手段，揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)并探索體育教學(xué)規(guī)律所進(jìn)行的探究工作。音樂(lè)教育最基本的性質(zhì)就是審美性。（2）面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性發(fā)展（3）重視音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)（4）突出音樂(lè)特點(diǎn)、提倡學(xué)科綜合（5）弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化音樂(lè)教育目標(biāo)具有以下作用：（1）導(dǎo)向——明確音樂(lè)教學(xué)方向，主導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，提示音樂(lè)教學(xué)方法，決定音樂(lè)教學(xué)效果。（3）調(diào)控——調(diào)節(jié)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，制約音樂(lè)教學(xué)方式，變化音樂(lè)教學(xué)方法，調(diào)整音樂(lè)教學(xué)操作。音樂(lè)教學(xué)的基本原則：音樂(lè)性原則、情感性原則、體驗(yàn)性原則、創(chuàng)造性原則、綜合性原則（12頁(yè)）第三章小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化感受與鑒賞領(lǐng)域：（1）《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑?！保?）感受與鑒賞領(lǐng)域包括：音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派。表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的有效實(shí)施，有利于學(xué)生更好地掌握藝術(shù)語(yǔ)言，形成良好、穩(wěn)定的樂(lè)感，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，都有著極其重要的意義。創(chuàng)造領(lǐng)域：（1）《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂(lè)與相關(guān)文化領(lǐng)域：（1）《標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（2）音樂(lè)與相關(guān)文化這一教學(xué)領(lǐng)域包括：音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的學(xué)科三個(gè)方面的內(nèi)容。階段式音樂(lè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：起始階段、展開(kāi)階段、結(jié)束階段。音樂(lè)教學(xué)技術(shù)：多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能 導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能、調(diào)控功能。第三篇：體育教學(xué)論:是分科教學(xué)論的組成部分，是研究和說(shuō)明體育教學(xué)的現(xiàn)象，基本因素，本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一門學(xué)科和科學(xué)。中學(xué)地理教育基本目的：；；。而地理思想品德教育也是在具體的知識(shí)技能教育上體現(xiàn)出來(lái)的，其過(guò)程與知、能教育過(guò)程同步。；決定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高尚的思想品德。第二章：課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家教育行政部門制定的，用以指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)地理教學(xué)的統(tǒng)一要求。初中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。設(shè)計(jì)思路：課程內(nèi)容的安排：7～9年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。例如，可以先教授中國(guó)地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。課程設(shè)計(jì)思路高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性?！坝钪媾c地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36課時(shí)）選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面。本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開(kāi)設(shè)。報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材的一部分 區(qū)別①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。而教材更關(guān)心教育價(jià)值，教材只選擇教育價(jià)值大的內(nèi)容 ④地理科學(xué)的研究是科學(xué)研究方法，教材的研究是教學(xué)方法 中學(xué)地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法（結(jié)構(gòu)分析），根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及教材知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個(gè)小的組成單位。弄清教材的結(jié)構(gòu)。，包括前后知識(shí)聯(lián)系與其它學(xué)科的聯(lián)系等原則 ：相關(guān)性，適應(yīng)學(xué)生水平，利于知識(shí)體系形成，利于發(fā)展智力外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。應(yīng)用外聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo) ——品德教育目標(biāo)、難點(diǎn)新課程在課程觀、教材觀、教學(xué)觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面新的課程觀舊的的課程觀：以學(xué)科為中心。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。并非否定學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性。成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動(dòng)！新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）舊教材：直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息。舊教材：活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)同情境無(wú)關(guān)。舊教材：在沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問(wèn)題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié) 新教材：展示對(duì)問(wèn)題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。第四章：地理感性知識(shí)：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實(shí)知識(shí)。地理理性知識(shí)：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識(shí)，對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過(guò)思維加工而形成的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。分為：?jiǎn)为?dú)地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過(guò)程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)的知識(shí)，是人們?cè)诘乩憩F(xiàn)象、地理景觀等地理感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括等思維過(guò)程而得到的知識(shí)。地理記憶表象：是在觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)大腦記憶的過(guò)程而形成的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(dòng)(認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng))的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。地理能力是順利完成各種地理活動(dòng)所必須具有的能力，屬特殊能力。教學(xué)內(nèi)容：以人地關(guān)系為線索的新型教學(xué)內(nèi)容體系。認(rèn)識(shí)范圍：自然、社會(huì)：地理教學(xué)內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，自然與人文的綜合。重視空間概念的建立、比較法是常用的方法三、地圖廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中任何有效的地理教學(xué)都要充分利用地圖。因而也成為地理教學(xué)的主要特征之一。分類：地理智力技能：地理觀察調(diào)查技能，地理分析技能，地圖、圖表的識(shí)認(rèn)技能地理動(dòng)作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算技能 地理智力技能是認(rèn)識(shí)地理事物或地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動(dòng)方式 地理動(dòng)作技能是在地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動(dòng)作。映像的清晰度是關(guān)鍵。兩種技能練習(xí)的過(guò)程不同：智力技能：練習(xí)的過(guò)程是幫助學(xué)生掌握正確的地理思維方式和方法動(dòng)作技能：練習(xí)的過(guò)程是練習(xí)中的活動(dòng)映像與頭腦中已經(jīng)建立起來(lái)的動(dòng)作表象(教師教學(xué)中形成的)不斷對(duì)比，協(xié)調(diào)的過(guò)程。兩種地理技能達(dá)到自動(dòng)化的標(biāo)志是不同的 ：地理智力技能的自動(dòng)化標(biāo)志:內(nèi)部語(yǔ)言控制。地理智力技能應(yīng)注意概括其步驟。但只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)展學(xué)生的地理能力。發(fā)揮重點(diǎn)地理概念和規(guī)律的作用 使教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理—促進(jìn)知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)力。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成地理知識(shí)：自然資源的性質(zhì)、分布、開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德觀念的形成：學(xué)生對(duì)上述知識(shí)中珍惜自然資源等道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。這與學(xué)生的原有道德基礎(chǔ)及教師的講解是否生動(dòng)有說(shuō)服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。講授法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：教師通過(guò)講述、講解地理知識(shí)，達(dá)到向?qū)W生傳授地理知識(shí)、進(jìn)行思想品德教育目的的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師的組織教學(xué)與知識(shí)的傳遞過(guò)程結(jié)合在一起。時(shí)間短、知識(shí)傳遞效率高。④學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)地理技能的自我體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②講授語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，音量與速度適中，要用普通話。談話法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：教師通過(guò)與學(xué)生相互談話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法，由于談話法的形式大多是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，故又稱地理問(wèn)答法。但和講授法不同，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)過(guò)思考獲得新知識(shí)的方法。③一般只適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于與學(xué)生已知知識(shí)聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。②教師的提問(wèn)應(yīng)明確、具體、難易適當(dāng)，問(wèn)題要有邏輯關(guān)系。④面向全班提問(wèn)。討論法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或分小組進(jìn)行，圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導(dǎo)，控制討論的進(jìn)程，但一般不參與或少量參與討論。③要求學(xué)生具有一定的準(zhǔn)備知識(shí)及論證闡述問(wèn)題的能力。討論法的運(yùn)用要求①明確問(wèn)題和方法，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。③注意控制討論進(jìn)程，不要跑題。指導(dǎo)自學(xué)法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)和其它參考書(shū)，地圖冊(cè)，觀察各種地理圖象、模型等方法使學(xué)生獲得知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得地理知識(shí)的能力的組織方法。②利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)。④相對(duì)削弱教師的示范作用，應(yīng)與講授法相結(jié)合。②教師巡回指導(dǎo)，共同問(wèn)題，集體輔導(dǎo)。④要及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個(gè)別的特點(diǎn)、個(gè)別的方面的思維方法?？臻g分析—綜合的一般步驟，這是起點(diǎn) ——結(jié)構(gòu)聯(lián)系——要素特點(diǎn)的聯(lián)合，是綜合，不是拼合觀察法：通過(guò)有目的、有計(jì)劃的感知覺(jué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)地理事物的方法。比較法定義：確定事物(2種以上)之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點(diǎn)的地理事物間進(jìn)行異同比較。比較法的類型并列比較法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物并列起來(lái)進(jìn)行比較的方法。綜合比較法：對(duì)區(qū)域地理要素進(jìn)行多方面比較，以獲得總體特征的方法。是一種推理方法。歸納的一般步驟。采用分析、比較、綜合的方法。演繹法：運(yùn)用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識(shí)具體地理事物的思維方法。演繹推理的一般步驟 ：、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。中學(xué)地理教學(xué)地圖：也稱學(xué)校地圖，分教學(xué)掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。同一功能的各具體教學(xué)方法在組成課堂教學(xué)方法時(shí)按一定的順序排列，形成教學(xué)方法序列，構(gòu)成了課堂教學(xué)方法的縱向結(jié)構(gòu)。觀察的教學(xué)組織方式①教師講、學(xué)生看—講授法②教師先講，學(xué)生再獨(dú)立觀察—講授+練習(xí)③學(xué)生獨(dú)立觀察，教師指導(dǎo)—指導(dǎo)自學(xué)法 掛圖的使用指圖規(guī)則教師的站位，不能擋住學(xué)生視線指圖的位置要準(zhǔn)，忌空指圖圖上的點(diǎn)、線、面狀地理事物要區(qū)分指法指圖桿的運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)與教師的語(yǔ)言相符合速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符師生共同觀察和分析地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，忌教師獨(dú)白與其它手段配合，如略圖、桌面圖等可以使用輔助標(biāo)記和符號(hào)突出某一內(nèi)容橫向結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)方法、教學(xué)手段、組織方法的關(guān)系 ①認(rèn)識(shí)方法決定教學(xué)手段和組織方法②教學(xué)手段提供學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響認(rèn)識(shí)方法的效果。是教學(xué)過(guò)程中各具體教學(xué)方法使用的先后順序。地理課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本步驟先確定認(rèn)識(shí)方法再根據(jù)認(rèn)識(shí)方法確定教學(xué)手段最后根據(jù)認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段確定教學(xué)組織方法整體的平衡與調(diào)整第六章：地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。標(biāo)準(zhǔn)化考試：按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織起來(lái)，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的考試。課堂教學(xué)模式的分類按照教師對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制程度分為： 封閉型：教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程完全由教師決定引導(dǎo)型：師生共同明確問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立探索和多種解釋 開(kāi)放型：師生共同討論決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生自己解決問(wèn)題王民（地理新課程教學(xué)論）的分類： 探究式教學(xué)模式，討論式教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，講解接受式教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)袁書(shū)琪（地理教育學(xué)）的分類：講解——接受式教學(xué)模式，自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，咨詢——研究式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式及基本程序與特點(diǎn)基本程序第一階段，給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問(wèn)題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問(wèn)題 第三階段，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問(wèn)題思路和方案第四階段，學(xué)生進(jìn)行資料收集，分析和整理資