【正文】 語(yǔ)感是人聯(lián)系世界的主要通道。②語(yǔ)言現(xiàn)象是一種生命現(xiàn)象，具有生命的自由性和創(chuàng)造性，并不完全符合形式邏輯的推理，也非實(shí)證科學(xué)所能完全測(cè)得準(zhǔn)的。（1）語(yǔ)文素質(zhì)在一定的意義上說(shuō)就是語(yǔ)文智慧。語(yǔ)感的心理特征是直覺(jué)，直覺(jué)有三個(gè)特點(diǎn)：知情合一（頂峰體驗(yàn)）；身心合一（物我兩忘）；理解和觀照合一（凝聚為意象）。它把理性過(guò)程凝結(jié)在感性形式之中了。（2）從智慧理論的角度看，語(yǔ)感也是一種理解。前者是以“物”的方式展開(kāi)，但言語(yǔ)作品是人的心靈的產(chǎn)物，它與人的心靈是同一種“力”的作用下成長(zhǎng)起來(lái)的，它與人的心靈有著同一種“力的圖式”，它天生與人的心靈“同構(gòu)”“共振”。后者的理解發(fā)生于主體內(nèi)部的“完形功能”，即人內(nèi)部的某種組織、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，這種存在于人內(nèi)部的組織、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系是在與對(duì)象同一種“力”的作用下完成的，二者在整體上、結(jié)構(gòu)上“同質(zhì)異構(gòu)”，因此，發(fā)生于它的理解活動(dòng)可以直達(dá)事物“力的圖式”，直接從整體止、結(jié)構(gòu)上把握該事物。語(yǔ)感的智慧性質(zhì)，也就是由完形功能決定的頓悟。（1）四種素質(zhì)不在同一層面上。它們是為語(yǔ)感的形成服務(wù)的。（4）語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是語(yǔ)感（加上詞感與文感）。語(yǔ)文思維是語(yǔ)文素質(zhì)的四方面之一，屬于非直覺(jué)層次。語(yǔ)言知識(shí)的第一方面是語(yǔ)音知識(shí)，第二方面是詞匯知識(shí)，第三方面是語(yǔ)法知識(shí)。關(guān)鍵是兩個(gè)，一是自動(dòng)化，二是鞏固的。語(yǔ)文技能是語(yǔ)文素質(zhì)的四方面之一，屬于非直覺(jué)層次。一方面，能力是掌握技能的必要前提，能力制約著掌握技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度；另一方面，技能又是能力發(fā)展的基礎(chǔ)之一。課程的三個(gè)特點(diǎn)，即：基于教育，在教育中，為了教育。v 什么是語(yǔ)文：葉圣陶眼里的“語(yǔ)文”是指以語(yǔ)言為根本，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為途徑，以“文字”“文學(xué)”“文章”“文化”為載體，以學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w的綜合體。）三、語(yǔ)文課程目的語(yǔ)文教學(xué)目的的特征：規(guī)定性、可行性、預(yù)期性。文章的三個(gè)層面：第一，語(yǔ)言的層面，即詞語(yǔ)和語(yǔ)法。第三，語(yǔ)用（交際）的層面。：（1）文選的形式（2）模糊的序列（3）豐富的內(nèi)容三、對(duì)話型教學(xué)觀念究竟新在哪里？，對(duì)話型教學(xué)重學(xué)生。，對(duì)話型教學(xué)重的是實(shí)踐。而人與人的交往是雙方的對(duì)話和敞亮，這種我和你的對(duì)話關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心。，對(duì)話型教學(xué)更重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的動(dòng)機(jī)、意向、態(tài)度。因此，對(duì)話型教學(xué)首先關(guān)心的是學(xué)生是不是守住了說(shuō)真話、不撒謊這一社會(huì)倫理道德的底線。對(duì)話型教學(xué)由于它的目的主要是讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)話、學(xué)會(huì)對(duì)話，目的體現(xiàn)于過(guò)程，因此重過(guò)程是必然的。四、學(xué)生作為對(duì)話者的特殊性。五、教師作為對(duì)話者的引導(dǎo)作用 1． 激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣2． 培養(yǎng)良好的對(duì)話態(tài)度和習(xí)慣 3． 指點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的門(mén)徑六、如何培養(yǎng)良好的對(duì)話態(tài)度和習(xí)慣 ，共同追求進(jìn)入一個(gè)新的精神境界。九、朗讀的性質(zhì)，而非純物理、生理現(xiàn)象。十、正確的朗讀指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：激發(fā)生命意識(shí)，設(shè)置對(duì)話情景，指點(diǎn)朗讀方法。十二、默讀方法：：檢索式、跳躍式、框架式：逐字逐句式、多面選擇式、適時(shí)重復(fù)式、議論評(píng)說(shuō)式十三、良好的記憶品質(zhì)包括快速性、持久性、正確性、條理性四個(gè)方面。十四、感受：在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)活動(dòng)。2． 類(lèi)似聯(lián)想：或稱相似聯(lián)想，是指由不同事物之間形或質(zhì)的相似或接近而產(chǎn)生的聯(lián)系。十六、1． 想像：就是由人類(lèi)儲(chǔ)存在記憶中的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，形成新的形象或結(jié)構(gòu)的一種思維活動(dòng)。二十、美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)體系將學(xué)校里的教育測(cè)試與評(píng)定分為“診斷性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”“終結(jié)（總結(jié)）性評(píng)價(jià)”。：也叫可靠性，是指測(cè)試的結(jié)果是否沒(méi)有誤差，是否可靠的問(wèn)題。：也稱鑒別度，表示試題對(duì)被試學(xué)生水平鑒別能力的指標(biāo)。②試題的構(gòu)造要保證能考出所要考核的目標(biāo)，必須重視整體性。④選用何種類(lèi)型的試題還要切合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理發(fā)展的特點(diǎn)。②各個(gè)學(xué)時(shí)段的測(cè)試劃分不清。④測(cè)試過(guò)于頻繁，測(cè)試方式單一，造成教師與學(xué)生都處于高度焦慮狀態(tài)。②減少題量，簡(jiǎn)化題型。④考試的方式和試題的編制醞釀著改革。二十六、教師在進(jìn)行“診斷性”“形成性”評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面： ①教師應(yīng)以積極的情感給學(xué)生以評(píng)價(jià)。③教師應(yīng)注重“自我評(píng)價(jià)”。②能提供豐富的感性材料和展現(xiàn)實(shí)際過(guò)程，縮短感知和理解過(guò)程。④能充分利用現(xiàn)代科技成果，打破時(shí)空限制。中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)論一、名詞解釋 指如何促使中學(xué)德育課教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)國(guó)家對(duì)中學(xué)生的政治、思想、道德和心理等方面的要求，采用最優(yōu)化的教學(xué)方法和藝術(shù)手段，使其思想品德社會(huì)化的一門(mén)學(xué)問(wèn)。狹義的德育，即指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校組織和教育者根據(jù)一定社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的要求，有目的，有計(jì)劃，有組織地將其政治，思想道德和心理要求轉(zhuǎn)化為受教育者社會(huì)化道德品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。課程就是課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過(guò)程。就是以一定的方法對(duì)中學(xué)德育的課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷的過(guò)程。有所擴(kuò)大，甚至能把注意力較長(zhǎng)時(shí)間的集中在毫無(wú)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。高中生的記憶力已達(dá)到巔峰狀態(tài)。學(xué)習(xí)時(shí)力求抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，記住教材的重點(diǎn)，掌握和領(lǐng)會(huì)教材的基本內(nèi)容。（1）堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一，就是著眼于社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn)，既要堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育，又要體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)；（2）加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合就是著眼于學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，處理好“堅(jiān)持灌輸”與“講求實(shí)效”的關(guān)系‘（3）建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，這是課程整合的追求，即課程建構(gòu)的方法論；（4）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，這是課程改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的追求；（5）建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生一般不可能自己理解或理解有困難的內(nèi)容，主要受學(xué)生的只是水平和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度的制約?？蓮娜矫婵紤]：首先，教師備課時(shí)的難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)； 其次，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)； 最后，可以借鑒過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)要明晰重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系。重點(diǎn)和難點(diǎn)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。有時(shí)教學(xué)難點(diǎn)即重點(diǎn)，有時(shí)則不然。課堂教學(xué)最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)言之就是用最小的精力，最短的時(shí)間，最少的經(jīng)費(fèi)，達(dá)到最佳的教育教學(xué)結(jié)果。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，按照每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性的水平，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自己的最好發(fā)展，要看教學(xué)結(jié)果既符合社會(huì)客觀要求的水準(zhǔn)，又要符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)揮最大可能性的程度，（二）時(shí)間和精力消耗標(biāo)準(zhǔn)。要求教師和學(xué)生都不得超過(guò)學(xué)校衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家有關(guān)教學(xué)文件規(guī)定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。它們的有機(jī)結(jié)合，為科學(xué)地衡量教學(xué)質(zhì)量與效果的優(yōu)劣提供了可靠地評(píng)價(jià)依據(jù)?？傮w最優(yōu)化要求以綜合地解決教學(xué)，教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間，精力，經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全體師生，家長(zhǎng)共同解決最優(yōu)化任務(wù)。？（1）落實(shí)“準(zhǔn)”字。（2）要求“熟”字。第一，要熟悉新一輪中學(xué)德育課的額教學(xué)理念，以及本課的指導(dǎo)思想；第二，要熟悉新教材特別是本框在教材以及本單元，本課、節(jié)中的地位，作用；第三，要熟悉本班學(xué)生的共性和個(gè)性的狀況。第六，要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)材料，熟練地表達(dá)自己的感情，做到語(yǔ)言流暢，表達(dá)準(zhǔn)確、（3）彰顯“新”字。但由學(xué)生組織的思品活動(dòng)，不僅學(xué)生自身會(huì)受到教育，而且參加活動(dòng)的教師，同樣會(huì)受到教育。由此可見(jiàn)，德育的主客體是會(huì)相互轉(zhuǎn)變的。的與作為客觀世界物質(zhì)存在的一種形式，其自身存在和發(fā)展的規(guī)律性，人們既不能創(chuàng)造，也不能消滅，而只能認(rèn)識(shí)和適應(yīng)它。從社會(huì)德育的角度看，聯(lián)合國(guó)組織主體的存在是由世界形成的社會(huì)德育的和平與發(fā)展兩大德育內(nèi)容決定的。課程設(shè)置作為客觀事物的自身存在及其發(fā)展規(guī)律的要求，應(yīng)是中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)的主體，而作為認(rèn)識(shí)中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)的組織或教師意識(shí)應(yīng)是中學(xué)德育學(xué)科教學(xué)的客體。只有這樣，才能獲得德育工作的最佳效果。）第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料第一章1．地理教學(xué)活動(dòng)的要素: 學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)材料，通過(guò)整理、分析、綜合、概括，是感性認(rèn)識(shí)上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法一般應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的去偽存真，注意地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)手機(jī)的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，注意將個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生化為普遍性的教學(xué)理論。1)因素：學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評(píng)價(jià),地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。2．地理課程的功能：是學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)生能力和生產(chǎn)能力。4．把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。b)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，而教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評(píng)估的，而教學(xué)大綱的描述相對(duì)籠統(tǒng)、模糊。5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基（基本知識(shí)、基本技能）要求。1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點(diǎn)的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。3)教科書(shū)的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。第三章1．地理課程目標(biāo)構(gòu)成:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2．地理“知識(shí)與技能”的層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。4．地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教材，學(xué)生。：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，學(xué)生實(shí)踐情況，教師素養(yǎng)，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)規(guī)律。4．地理教學(xué)方法的概念。5．地理教學(xué)原則：完備性、獨(dú)立性、簡(jiǎn)練性。7．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運(yùn)動(dòng)，并能夠根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)腳尖、教學(xué)對(duì)象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)聽(tīng)講時(shí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。d．講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W習(xí)的實(shí)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。b．教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，也并不等于學(xué)生就會(huì)應(yīng)用。8．主板書(shū)的種類(lèi)：綱目式、表解式、圖示式。舉例說(shuō)明。 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過(guò)地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。16．情境教學(xué)法：提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生效率的一種教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或疑難確定問(wèn)題的所在和問(wèn)題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設(shè) 選擇一種合理的假設(shè)對(duì)問(wèn)題解決的總結(jié)評(píng)價(jià)20．合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章1．地理教師的角色:地理知識(shí)的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,課程資源的開(kāi)發(fā)者、地理教學(xué)的研究者。因?yàn)?，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。4．地理學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，學(xué)生反饋，新課預(yù)習(xí)。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？6．說(shuō)課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。2．地理表象形式：?jiǎn)为?dú)地理表象、普通地理表象、想象地理表象。4．圖像教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：從知識(shí)點(diǎn)識(shí)記到空間概念的落實(shí)；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實(shí)素材采集到地理圖像的設(shè)計(jì)。第七章1．地理教學(xué)測(cè)量：對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的特征、屬性、及其運(yùn)動(dòng)、發(fā)展規(guī)律的定量描述。3．診斷性評(píng)價(jià)：是在新的課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)價(jià)。5．地理學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)；給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)；保存學(xué)生自我評(píng)價(jià)的記錄；對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。8．評(píng)課：是對(duì)地理課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作的分析和評(píng)價(jià)，是從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出的解釋。10．書(shū)P220 第二題。2．對(duì)地理教學(xué)實(shí)施管理的過(guò)程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。它由地理教學(xué)設(shè)施、地理教學(xué)信息載體等構(gòu)成。3．在地理教學(xué)活動(dòng)中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡(jiǎn)答(20’)綜合設(shè)計(jì)+辨析（34’）論述（16’） 徐欣怡第四篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料生物科學(xué)素養(yǎng):是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。其有廣義理解和狹義理解之分。狹義理解為用于某種科目的教學(xué)方法。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系是通過(guò)連線和連線上的詞表示。探究學(xué)習(xí)：科學(xué)探究: 生物課程中的科學(xué)探究：就是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。直觀教學(xué): 就是利用教具作為感覺(jué)傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。(課本)或就是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，也叫做課時(shí)工作計(jì)劃。效度:信度:是指評(píng)價(jià)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與其擬評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)成就的一致性。[√]0科學(xué)探究通常包括如下步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。[√]0教案只能反映出對(duì)實(shí)際教學(xué)的預(yù)測(cè)，在實(shí)際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。[√]0中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。[√]0教學(xué)語(yǔ)言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。[√]精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步