【正文】 常犯知識(shí)性的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。因此在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位的教師，必須具有雄厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。它包括：① 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍。② 及時(shí)反饋教學(xué)信息。③ 合理控制教學(xué)時(shí)間。方法：教師可采取比喻、夸張、雙關(guān)、模擬等手段，用風(fēng)趣幽默的語言予以化解。② 討論法針對(duì)：學(xué)生出乎意料的答問、教師便錯(cuò)題或解錯(cuò)題等偶發(fā)事件。目的：可使學(xué)生積極思考、師生相互啟發(fā)，并能為教師思考贏得時(shí)間。它可使學(xué)生注意力從意外事件處無意識(shí)的轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。它可使教師很自然地從失誤中走出來?！吧伞眴柣蚺及l(fā)事件除了遵循教學(xué)過程的一般原則外，還必須遵循:① 目的性原則；②教育性原則；③ 及時(shí)性原則；④ 協(xié)調(diào)性原則；⑤情感性原則5．教學(xué)方法是教學(xué)思想的反映，是教學(xué)原則的具體化和行為化，它隨著教學(xué)思想的更新、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。所以在教學(xué)方法的改革上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，重視教師教法與學(xué)生學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。講解法，是教師運(yùn)用口頭語言結(jié)合適當(dāng)?shù)陌鍟虬娈?，想學(xué)生說明、解釋或論證數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)的一種教學(xué)方法。對(duì)教師的要求：① 要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；② 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；③ 要因材施教；④ 要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽講；⑤要正確地運(yùn)用分析；⑥ 要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助教學(xué)手段。討論法，是師生共同研討或辯論，通過從不同角度理解問題，接受和確立比自己理解更好的問題方案或思維方式，同時(shí)滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的了解。對(duì)學(xué)生的要求：學(xué)生要能對(duì)教師或其他學(xué)生提出的問題，積極思考，參與并努力應(yīng)答，開動(dòng)腦筋不怕答錯(cuò)。，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為鞏固知識(shí)或形成技能、技巧而反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式的一種教學(xué)方法。對(duì)教師的要求：① 設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)要重在“架橋”；② 設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)要重在“誘導(dǎo)”；③ 設(shè)計(jì)基本練習(xí)要重在“明理”；④設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)要重在“思辨”；⑤設(shè)計(jì)發(fā)展練習(xí)要注重“層次”；⑥ 設(shè)計(jì)綜合練習(xí)要重抓“聯(lián)系”。實(shí)驗(yàn)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用某些具體材料或?qū)W具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找出對(duì)象的性質(zhì)或問題的答案的一種教學(xué)方法。，對(duì)學(xué)生的要求：學(xué)生要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品工具，要勤于動(dòng)手，樂于動(dòng)腦找出和發(fā)現(xiàn)規(guī)律及問題的答案。，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課本來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是能夠提高學(xué)生閱讀和自學(xué)數(shù)學(xué)的能力。對(duì)教師的要求：①.教師在學(xué)生閱讀前，要向?qū)W生提出閱讀要求，②.教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；③.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x形式，總結(jié)教師在課堂教學(xué)中的成功舉措和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷課堂教學(xué)中的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程‘極愛教學(xué)方法、教師基本素質(zhì)、教學(xué)效果等。首先，課程理論研究尚不成熟，理論的本土化尚需進(jìn)一步的探索。對(duì)于校本課程的發(fā)展的意義和需要什么教育理念知之不多。最后，課程專家缺乏。（二）教師缺乏課程理論知識(shí)，課程開發(fā)能力薄弱。由于缺乏老師課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)知識(shí)，往往導(dǎo)致校本課程開發(fā)產(chǎn)生偏差，偏離了正確的軌道。（三）學(xué)校管理層課程改革意識(shí)薄弱。（四）缺乏家長與社會(huì)的支持。（五）城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村學(xué)校處于“邊緣區(qū)”。？ 答案：（校本課程開發(fā)首先需要有明確的理念，有助于確定開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色）（分析的對(duì)象是學(xué)生需求，地區(qū)需求和社會(huì)需求）（對(duì)信息資源、能力資源和物質(zhì)資源進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)社區(qū)可利用的資源進(jìn)行評(píng)估，以期在學(xué)校和社區(qū)之間形成一個(gè)良好的校本課程開發(fā)的資源環(huán)境）（包括管理優(yōu)勢 教師優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢）。3題：加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該從哪幾個(gè)方面開展工作？答案：。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問。）？結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾慰茖W(xué)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能？答案：（標(biāo)準(zhǔn)的確定總帶有一定的傾向性）（指通過課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程與教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示其本質(zhì)屬性和根本原因，對(duì)課程與教學(xué)活動(dòng)提出整改和補(bǔ)充的建議）（指通過課程與教學(xué)評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者客觀正確的認(rèn)識(shí)自己，在正確了解自己的優(yōu)勢和不足的情況下，從正反兩方面受到鼓勵(lì)和鞭策，以增強(qiáng)自身發(fā)展的積極性和主動(dòng)性）（在分析、判斷與評(píng)估的過程中，評(píng)價(jià)主體也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，并據(jù)此對(duì)課程與教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)節(jié)）（主要供管理部門鑒定和選拔人才之用）2題：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本環(huán)節(jié)有哪些？如何組織與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施？答案：一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（）二操作環(huán)節(jié)（）三結(jié)果處理環(huán)節(jié)（）第三篇：小學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的過程。是一種主觀預(yù)期的結(jié)果?？衫矛F(xiàn)有手段對(duì)達(dá)成度進(jìn)行觀測和評(píng)價(jià)。要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度。（課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱“活動(dòng)課程”、“生活課程” 或“兒童中心課程”，是以兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)：指國家教育行政部門根據(jù)課程計(jì)劃的理念與總目標(biāo)及其對(duì)課程設(shè)置的要求，明確規(guī)定一定學(xué)段各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架及標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。討論法：是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員圍繞某一有商榷性或探討性的問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)手段： 師生在教學(xué)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。課堂教學(xué)： 指課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)的形式教學(xué)模式： 教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是指教師個(gè)體在一定的理論指導(dǎo)下和在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象包括小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的條件及教與學(xué)的操作。小學(xué)教學(xué)論的意義：，學(xué)習(xí)小學(xué)教育論可以幫助我們掌握科學(xué)的教學(xué)理論，樹立正確的教學(xué)觀念。，為其今后不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提高自己的業(yè)務(wù)水平打下重要基礎(chǔ)。（2）對(duì)教學(xué)的闡述基本上處于經(jīng)驗(yàn)描述水平。（4）教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法樸素卻不失價(jià)值。（三）成熟期（19世紀(jì)末20世紀(jì)初——20世紀(jì)40年代）代表人物： 杜威（現(xiàn)代教學(xué)三中心、思維五步法、做中學(xué)）凱洛夫（開創(chuàng)了社會(huì)主義教學(xué)理論的新局面）這一時(shí)期，我國引進(jìn)諸多西方國家的“新教學(xué)方法”，實(shí)驗(yàn)推廣并形成本土特色。（2）出現(xiàn)對(duì)立的兩種教學(xué)理論（3）研究方法更加科學(xué)化（4）教學(xué)理論和方法開始多樣化發(fā)展。發(fā)展特點(diǎn)：（1）教學(xué)理論多元化發(fā)展，探索性強(qiáng)（2）教學(xué)理論呈現(xiàn)相互滲透、融合的趨（3）教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度加大（4）為適應(yīng)時(shí)代需要，（意義）。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系：聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的方向、性質(zhì)一致，受教學(xué)目的制約。教學(xué)目標(biāo)的功能： 布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論 1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)他與合作者把教學(xué)目標(biāo)分解為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又分別細(xì)化成不同等級(jí)的目標(biāo)。與布盧姆的理論有相似之處：都屬于行為目標(biāo)的分類，強(qiáng)調(diào)以可觀察的外顯行為的變化作為教學(xué)目標(biāo)，均包含認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，且都對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了深刻的剖析。指的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。是指使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)各方面的能力。是指教學(xué)不但應(yīng)關(guān)注人的理性發(fā)展，更應(yīng)致力于學(xué)生人格的完善。教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則：對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指導(dǎo)： 對(duì)小學(xué)生非認(rèn)知因素發(fā)展的指導(dǎo)：，美國學(xué)者古德來德將課程分為五個(gè)層次： 5經(jīng)驗(yàn)的課程按管理決策者的不同分為國家課程、地方課程和校本課程：國家課程是國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，它是國家意志的體現(xiàn)，通過由國家教育行政部門制定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織專家開發(fā)課程來實(shí)現(xiàn)。校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，以學(xué)校教師為主體，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。隱性課程（也稱潛在課程、隱蔽課程），則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。從課程形態(tài)上看，現(xiàn)代教學(xué)如何分類： 106頁。義務(wù)教育小學(xué)階段現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)一步增加地方課程比例，提倡校本課程。增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。，密切教科書與學(xué)生生活、社會(huì)生活及科技發(fā)展的聯(lián)系?！霸u(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性。教學(xué)過程的基本要素教學(xué)活動(dòng)的主體性要素——教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的條件性要素—物質(zhì)的、精神的教學(xué)活動(dòng)的過程性要素——教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動(dòng)組織形式、教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)過程的功能——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！獔F(tuán)體維持。教學(xué)方法的幾種分類依據(jù)信息來源渠道的不同分為：語言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和特點(diǎn)不同分為：接受性教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)方法。它可以以班級(jí)為單位，也可以劃分小組進(jìn)行。 課堂教學(xué)的特殊形式 是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的年級(jí)編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)全面扎實(shí)的掌握 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程教材教法的知識(shí) 二）教學(xué)能力能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。，全面充分地掌握他們的個(gè)性特征，這是建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)性工作 ，這是建立良好師生關(guān)系的核心 （三）注意事項(xiàng) “月暈效應(yīng)” ，適當(dāng)阻隔論述我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾紊罨屯七M(jìn)我國課程改革的進(jìn)程一、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景（一）社會(huì)背景 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國力的競爭，最終取決于國民素質(zhì)的競爭，取決于創(chuàng)新人才的競爭，因此要求基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為適應(yīng)這種多元文化的需要，必須使課程改革朝著多樣化方向發(fā)展（二）教育背景素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這就要求傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為指 導(dǎo)思想的教育目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革。（三）國際背景課程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一輪的課程改革，比較典型的有英國、韓國、日本、美國等國家實(shí)行的課程改革。二、.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 目標(biāo)一：課程功能改變課程過于重視知識(shí)的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 目標(biāo)二：課程結(jié)構(gòu)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)六：課程管理改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)過程的規(guī)律簡稱教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。（三）教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律 。（1）學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體（2）學(xué)生的學(xué)是教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（四）教學(xué)的教育性規(guī)律。小學(xué)常用的教學(xué)原則，各自的含義、依據(jù)及要求一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（一）含義教師在教學(xué)中使思想品德教育與科學(xué)知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，二者相輔相成、相互促進(jìn)。（三）基本要求。（二）依據(jù)。，達(dá)到抽象思維水平。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（二）依據(jù)。（三）基本要求。，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。*第二，有利于發(fā)揮集體的教育作用。*第四，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。課堂教學(xué)的局限性：*第一，不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。*第三，嚴(yán)格的課時(shí)要求，影響教師選用教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的自由度。小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)怎樣做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作 小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（一）備課——教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) 教師的備課主要是 ：、透、化（二）上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) 依據(jù)教學(xué)方法分為：觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課依據(jù)需完成的教學(xué)任務(wù)分為：單一課（新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測驗(yàn)課）；綜合課 ；指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間安排。 ：*目的明確 *內(nèi)容正確 *方法恰當(dāng) *結(jié)構(gòu)緊湊 *效果良好