【正文】 分可教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能4）按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成.缺陷：首先。班級焦渴組織在某中意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)—科技文明提高效率的需求而在時間中戰(zhàn)局統(tǒng)治地位的，所以沒轍中教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。其次，班級授課組織不利于照顧學(xué)生的個別差異，容易走向：“一刀切，劃一主義”再次，班級說客組織經(jīng)管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主題地位卻受到一定的限制，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮，而且這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識為中心。忽視學(xué)生呢感的時間能力的養(yǎng)成。：美國著名心理學(xué)家。教育雪茄凱勒，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)60年代末系統(tǒng)確立起其“個別化教育體系”并稱“凱勒計劃”凱勒在1968年發(fā)表《老師再見》一文中系統(tǒng)闡述了其個別化教學(xué)體系的五個特征：1）以掌握為指導(dǎo)2）學(xué)生自定步調(diào)3）教師用少量幾次講課來激勵學(xué)生4）使用指導(dǎo)性教材5）安排學(xué)生助理第六章課程實(shí)施與教學(xué)過程：是對課程呢感實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀。 三個基本取向： 忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向（294）：一、教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程 “教師中心論”，認(rèn)為教學(xué)是教師中心，課堂中心，教材中心的，教師在教學(xué)過程中絕對的權(quán)威，學(xué)生是課堂中的“靜聽者”、服從者。另一種官銜是“學(xué)生中心論”，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的主宰，學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)完全是學(xué)生自己的事，教師本分是絕對的服從兒童的需要，一切圍著兒童轉(zhuǎn)，隨時聽候兒童的召喚。二、教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一，三，教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一第七章課程與教學(xué)的評價：是以一定的方法對課程或教學(xué)的佳話，活動以及結(jié)果等有關(guān)或問題作出價值判斷的過程：1）形成性評價與總結(jié)性評價形成性評價是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價，其主要目的在于收集課程開發(fā)或事實(shí)過程各個局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料。作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)，總結(jié)性評價則是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的判斷，作為推廣采用或不同課程之間比較的依據(jù)，判斷性評價：是在課程計劃或教學(xué)活動開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評價。2）目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價3）效果評價與內(nèi)在評價。效果評價：是對課程或教學(xué)計劃實(shí)際效用的評價內(nèi)在評價：則是對課程計劃本身的評價3.《國際課程百科全書》的主編 利維對教育評價的歷史進(jìn)行了大跨度的審視，將其劃分三個時期：1）古典的考試型時期 2）心理測量占統(tǒng)治地位的時期3）后現(xiàn)代時期，應(yīng)當(dāng)事業(yè)如下三種指標(biāo)： 方法上的經(jīng)驗(yàn)性、價值上的可估性、用途上的目的性。：1）目標(biāo)達(dá)成模式 即泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的評價模式。2）差別模式 是由普羅沃斯于1969年提出的3）外貌模式 是斯太克于1967年提出的一種評價模式。第八章課程余角學(xué)研究的發(fā)展趨勢：兩方面 1）從研究內(nèi)容看，正在超越“課程開發(fā)“研究，走向”課程開發(fā)“研究與”課程理解“研究的整合。2）從研究方法看，正在超越”量的研究“，走向”量的研究“與”質(zhì)的研究“的整合。：一、國際性與民族性之間的張力—多元注意教育價值觀，二、平等與高質(zhì)量之間的張力—教育民主化與教育公平的理念。三、科學(xué)世界與生活世界之間的張力—主體教育觀。：成就表現(xiàn)在兩個方面：1）在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制“的絕對支配地位，力求把”集權(quán)制“與”分權(quán)制“良種體制的優(yōu)勢整合起來，探索一種”均權(quán)制“的課程管理體制，確立“一綱多本”的課程改革方略，以充分發(fā)揮中央與地方在課程教材改革中的積極性，2）在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往課程教材改革中的諸多禁區(qū)，如“個性發(fā)展“”選修發(fā)展“”活動發(fā)展“等內(nèi)容在各地的課程計劃，課程邊準(zhǔn)中都占有重要地位。課程教材改革還尋在諸多方面：1）理論基礎(chǔ)薄弱 2）課程改革的簡直觀念有待于國際接軌 3）把課程改革句選于改教材中國課程教材改革應(yīng)朝怎么的方向努力？ 1）課程改革的價值取向要逐步與國際接軌。 像國際化時代的多元注意教育價值觀、“大眾主義”時代教育民主與教育公平的理念、信息化時代的“主體教育觀”都應(yīng)引起我國課程改革的關(guān)注2）課程改革要有從粉的理論上與組織上的準(zhǔn)備，要提高課程改革科學(xué)化水平與科技含量，成立課程改革專家咨詢與研究委員會，對課程改革的各種基本理論問題、各個具體操作環(huán)節(jié)提出咨詢報告，在充分論證的基礎(chǔ)上開展課程改革。3）課程改革要充分調(diào)動中央、地方、學(xué)校的積極性，謀求“國家課程開發(fā)”“地區(qū)課程開發(fā)“”校本課程開發(fā)“的統(tǒng)一。4）教師是課程改革的主體，應(yīng)參與課程改革的每一過程包羅國家課程的規(guī)劃過程 5）課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)我國特色，又盡可能與國際接軌，充分汲取國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)科研成果：1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗(yàn)。2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，對世界的理解因而是多元的，教學(xué)過剩既是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話、和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的的。：在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中最典型的有:三個情境教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)、支架式教學(xué)。1）情境教學(xué) ：是指創(chuàng)設(shè)喊有真實(shí)時間或真實(shí)問題的情景，學(xué)生在研究時間或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。主要包括：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。 情境教學(xué)的第二特征“情境中心”第三特征“問題中心”2）隨機(jī)訪問教學(xué)：是指對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼與不同方向、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解，獲得多種意義的建構(gòu)?；緲?gòu)成要素或環(huán)節(jié)分析在幾方面：1）呈現(xiàn)情境 2）隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)3）思維發(fā)展訓(xùn)練4）協(xié)作學(xué)習(xí)5）效果評價3）支架式教學(xué)：是通過提供一套恰當(dāng)概念框架而幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的構(gòu)成要素或基本環(huán)節(jié)5方面：1）進(jìn)入情境2）搭建支架 3）獨(dú)立探索4）協(xié)作學(xué)習(xí)5）效果評價大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談?wù)f著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類味道都是極鮮美的，做出來的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因?yàn)樗姆枷忝利悵崈舾哐?，更因?yàn)樗硎菍?，每一處都可食可藥可用。　我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進(jìn)清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉(zhuǎn)小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過一次都不會忘記。