【正文】 得失分析（3）文字推敲習作批改的意義，受到怎樣習作的啟發(fā)。，以便于總結經(jīng)驗教訓，改進教學。，為習作講評做準備。習作批改的內(nèi)容 ； ； ； 。習作批改的原則 ；；，多就少改，多批少改；，講求實效。（1）不同年段學生的實際。（2）不同程度學生的實際。語文綜合性學習在教師的指導下，立足于小學生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，有意識地綜合開發(fā)和利用學生生活、社會生活以及其它學科等課程資源，運用合作、探究等學習方式，在自主活動中發(fā)展提高學生語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。綜合性學習的意義 、探究能力的提高 語文綜合性學習的類型一、由閱讀延伸的語文綜合性學習閱讀與興趣寫作聯(lián)系 上網(wǎng)拓展閱讀 交流展示閱讀成果二、依托學?；顒釉O計的語文綜合性學習與少先隊活動相結合 主題式跨學科語文綜合性學習三、問題探究式語文綜合性學習學科學習社會生活 個人興趣愛好語文綜合性學習設計的基本要求 綜合性語文性實踐性生成性開放性 學習者的主動探究 學習方式的個性化 學習者之間的合作互動學習者的過程體驗 了解、尊重學生的興趣愛好和學習要求 關注、聯(lián)系兒童的生活世界 鼓勵學生積極參與實踐 綜合性學習的評價策略 評價目標：強調(diào)“促進發(fā)展” 評價過程：關注過程評價主體：主張多樣化、互動性 評價標準：強化“自我參照” 評價方式：注重多樣化的“綜合評定”語文課程評價：以先進的課程評價方法和技術為手段，以語文課程標準為目標，對語文課程的有關因素作出客觀描述和價值判斷的過程。語文課程評價的功能 鑒定功能語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題所在，從而使語文課程達到盡可能完善的程度。評價功能語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力。語文課程評價既可以引導整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。激勵功能評價結果能成為學生語文學習的動力； 能激勵語文教師認識到自己的優(yōu)勢與特色； 能激勵管理者完善語文教學質(zhì)量管理。調(diào)節(jié)功能通過對所獲得的信息加工、處理、分析，發(fā)現(xiàn)學生語文學習上的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)語文教師教學上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學校語文教學中的成績與問題等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語文課程達到盡可能完善的程度。語文課程評價的原則 發(fā)展性原則 全面性原則 過程性原則 合作性原則 多樣性原則語文課程評價的三個維度知識和能力的評價 識字寫字知識評價； 讀寫知識評價； 文學知識評價；聽說讀寫基本能力的評價； 語文發(fā)展能力的評價。過程和方法的評價 聽說讀寫的過程與方法； 觀察和積累的過程與方法 思維想象的過程與方法； 自學的過程與方法； 語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。情感態(tài)度和價值觀的評價 語文學習的興趣； 語文學習的態(tài)度和習慣； 語文學習的交往與合作； 語文學習過程中的價值取向； 學生的人生觀價值觀； 參與語文實踐的情況。語文課程評價的五個方面 漢語拼音：認讀和拼讀、借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價：讀準字音、認清字形、了解字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。寫字評價：對漢字書法藝術的了解、對漢字審美價值的領悟，熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。閱讀評價：閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向；閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量； 重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。習作的評價特別重視“是否表達了真情實感”； 重視對寫作材料準備過程的評價； 重視對作文修改的評價； 注意采用多種評價方式。語文課程評價的方法 小學語文教師的素質(zhì)結構（一）知識素養(yǎng)語文專業(yè)知識素養(yǎng)。語言學知識、文字學知識、文章學知識、文藝學知識、美學知識科學文化知識素養(yǎng)教育科學和心理學知識素養(yǎng)信息技術知識 能力素養(yǎng)教學能力 備課能力處理教材、了解學生、設計教學、編寫教案 說課能力 實施教學能力教學組織、語言表達、書寫、寫作 運用現(xiàn)代教育技術、語文評價能力教研能力 選擇課題的能力 研究設計的能力 收集與分析資料的能力 開展教學實驗的能力 撰寫論文和論著的能力 情感素養(yǎng)專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)風格小學語文教師的理念更新（一）以學生為本關注學生的全面和諧發(fā)展（二）要充分重視學生的全面和諧發(fā)展打破“權威”與學生平等交流關心學生需求提升語文能力拓寬學習渠道促進學生全面發(fā)展 小學語文教師的角色定位（一）對教師角色傳統(tǒng)觀念的再認識對“傳道授業(yè)解惑”的再認識對教師隱喻的再認識（二）新課程對語文教師的期待學生學習的促進者課程的開發(fā)者教學的研究者第五篇：小學數(shù)學課程教學論復習資料數(shù)學的研究對象現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關系 數(shù)學的基本特征及其對小學數(shù)學教學的要求 抽象性將抽象的、枯燥的數(shù)學，演繹成學生感興趣的、可以接受的，又不失數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學價值的形式，并展示給學生。嚴謹性要求對于任何數(shù)學結論，必須嚴格按照正確的推理規(guī)則，根據(jù)數(shù)學中已經(jīng)證明和確認的正確的結論（公理、定理、定律、法則、公式等），經(jīng)過邏輯推理得到。學習數(shù)學，不僅學習數(shù)學結論，也要讓學生知道數(shù)學結論是如何得來、怎么證明的。學習數(shù)學科學的方法，包括其中豐富蕰涵的嚴格推理方法以及其他的思維方法。通過反饋練習，強化對公理、規(guī)則、公式等的認識 應用廣泛性數(shù)學教育應該注意培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力 通過數(shù)學提高思維能力 “數(shù)學觀” 生活數(shù)學觀縮短學生生活與數(shù)學的距離將教學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗相結合 兒童數(shù)學觀（1）非完全形式化、從日常經(jīng)驗開始的；（2）通過并不嚴密的歸納概括。現(xiàn)實數(shù)學觀教師通過有效的教學組織，引導兒童將自己的經(jīng)驗不斷地“數(shù)學化”。數(shù)學教育應當從學生熟悉的現(xiàn)實生活開始，沿著數(shù)學發(fā)現(xiàn)的活動軌跡，從生活中的問題到數(shù)學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規(guī)則，逐步通過學生自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學、獲取知識。得到抽象化的數(shù)學知識之后，再把他們應用到新的現(xiàn)實問題上去?！安僮髦袑W數(shù)學” “數(shù)形結合學數(shù)學” “借助幾何直觀教數(shù)學” 設置懸念：一波未平一波又起的思維波瀾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：欣賞與眾不同、鼓勵大膽猜想和驗證、鼓勵學生質(zhì)疑問難培養(yǎng)思維的批判性：引導學生進行辯論 培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應”4/7 vs 9/19 補充一、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。三、強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性。四、提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。（詳細了解，不能停留在僅僅知道四維目標這個層次）獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。（一）知識與技能經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。二）數(shù)學思考經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點三）問題解決初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思的意識。（四）情感與態(tài)度能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性。形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。教學中如何體現(xiàn)“情感態(tài)度”的目標要求？ 興趣是第一位的 加強體驗教學 注意情感態(tài)度的滲透性與漸進性用教師自身積極的情感態(tài)度和評價導向去引領學生合情推理就是從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、比較、不完全歸納、猜想、聯(lián)想、估算等手段在某種情境和過程中推出可能性結論的推理如何激發(fā)學生的“數(shù)學思考”？ 努力創(chuàng)設問題情境 精心設計核心提問為學生提供充分思考的時間和空間 如何幫助學生積累和發(fā)展數(shù)學活動經(jīng)驗？ 讓幫助學生獲得數(shù)學活動經(jīng)驗成為數(shù)學教學目標 實踐性：設計和實施好的數(shù)學活動個體性：引導學生參與學習、經(jīng)歷學習的過程內(nèi)隱性：引導學生反思與評價，提煉、外顯數(shù)學活動經(jīng)驗 多樣性：經(jīng)驗交流，相互補充、相互促進 發(fā)展性：創(chuàng)設機會，加強應用，促進經(jīng)驗提升（不僅要能描繪出整個的知識結構體系，而且要能知道每一個知識點背后的意思，比如說何謂“帶分數(shù)”） “數(shù)與代數(shù)”的教學要求 充分利用現(xiàn)實生活中的實際背景 重視直觀感性材料的作用 關注知識形成過程 “空間與圖形”的教學策略 呈現(xiàn)知識的實際背景 重視直觀感性材料的作用 關注知識的形成過程 做中學 統(tǒng)計的教學策略 注重兒童生活的策略例：元旦晚會買些什么水果好呢？ 強化數(shù)學活動的策略 例：一二年級的體重 將知識應用于現(xiàn)實情境的策略例：某一時段經(jīng)過校門口的機動車輛情況 活動的體驗性策略：生活事件、數(shù)學活動 游戲的引導性策略：利用游戲來體驗可能性 方案的嘗試設計策略：將知識運用于現(xiàn)實情境 “實踐與綜合應用”教學設計應遵循的原則 綜合性原則 現(xiàn)實性原則 趣味性原則激起學生參與的欲望、調(diào)動學生活動的積極性 教學設計要增強趣味性：形式活潑、場所開放 給予物質(zhì)或精神獎勵 開放性原則從具體形象思維逐步向抽象思維過渡 兒童的數(shù)學思維呈現(xiàn)單維度特征 兒童的數(shù)學思維容易形成自然結構學生為了完成某一學習任務，通過感知以及已有的知識和經(jīng)驗獲得了完成這一任務所需要的信息，按照自身的經(jīng)驗將這些信息聯(lián)系起來所自然形成的一種思維結構。 缺乏自覺性培養(yǎng)學生做自我檢查的能力和習慣教師先不說出自己的觀點，讓學生獨立地思考和判斷 缺乏靈活性遇到問題時存在一種思維惰性和習慣思維傾向 缺乏批判性培養(yǎng)思維的批判性：引導學生進行辯論、欣賞與眾不同、鼓勵學生質(zhì)疑問難兒童數(shù)學思維存在的不足及應對措施（4）片面性不能脫離具體的表象把握其實質(zhì)，在分析和解決數(shù)學問題時，往往考慮得不夠全面 敏捷性差異較大培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應”訓練 兒童數(shù)學學習的起點是他們的生活常識并非作為科學數(shù)學的邏輯公理，而是在生活中形成的經(jīng)驗充分運用感性材料，從學生生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，去幫助學生理解學習內(nèi)容兒童數(shù)學學習是認知、行為和情感共同參與的過程 行為參與：最基本的課堂參與形態(tài)認知參與：淺層次的策略、深層次的策略、依賴型策略 情感投入：刺激、定向和調(diào)節(jié)的作用兒童數(shù)學學習是一個數(shù)學“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程并不是簡單、被動地接受，而是將數(shù)學知識作為實踐性活動任務，在教師指導下，用他們自己理解的方法去探索 兒童數(shù)學學習是一個教師啟發(fā)引導的過程 數(shù)學知識 數(shù)學表達的知識 關于學生的知識關于教學組織策略等方面的知識 教師的實踐性知識一、導入 具體方式 直接呈示 復習導入 情境呈現(xiàn) 注意事項 順暢（自然而然）從已知引出未知（案例：等式）誘發(fā)、激起學生的求知欲，使學生做好心理上的準備，使他們明確學習的課題、任務和要求盡量突出數(shù)學情境，適當保留非數(shù)學情境，讓情境真正為課堂教學服務 新授 精講問自己：我要教什么？學生要學生什么？我打算怎么教？學生準備怎么學？把握重難點：找最不易被學生理解的地方，找最易出錯的地方，找最易被教師忽視的地方 鞏固練習具體方式 動腦、動口、動筆 正、反 個人、小組、集體 注意事項 及時 充分 從簡單到復雜 具體方式 總結 按總結內(nèi)容 側重知識 側重過程與方法 按總結主體 教師 學生 具體方式 按總結時間 當節(jié)課末尾 下節(jié)課開頭 按總結方式 注重總結 拔高設疑 教學設計 含義：為達成教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。教學過程 教學內(nèi)容及分析 學情分析 教學目標 教學重、難點 教具、學具（這也是我們作為數(shù)學教師乃至其他學科教師需要努力的方向）