【正文】 “情感態(tài)度”的目標(biāo)要求？ 興趣是第一位的 加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué) 注意情感態(tài)度的滲透性與漸進(jìn)性用教師自身積極的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)導(dǎo)向去引領(lǐng)學(xué)生合情推理就是從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、比較、不完全歸納、猜想、聯(lián)想、估算等手段在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理如何激發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”？ 努力創(chuàng)設(shè)問題情境 精心設(shè)計(jì)核心提問為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間 如何幫助學(xué)生積累和發(fā)展數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？ 讓幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) 實(shí)踐性：設(shè)計(jì)和實(shí)施好的數(shù)學(xué)活動(dòng)個(gè)體性：引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程內(nèi)隱性：引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，提煉、外顯數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 多樣性：經(jīng)驗(yàn)交流，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn) 發(fā)展性：創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)應(yīng)用，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升（不僅要能描繪出整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而且要能知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的意思，比如說何謂“帶分?jǐn)?shù)”） “數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)要求 充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際背景 重視直觀感性材料的作用 關(guān)注知識(shí)形成過程 “空間與圖形”的教學(xué)策略 呈現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際背景 重視直觀感性材料的作用 關(guān)注知識(shí)的形成過程 做中學(xué) 統(tǒng)計(jì)的教學(xué)策略 注重兒童生活的策略例：元旦晚會(huì)買些什么水果好呢？ 強(qiáng)化數(shù)學(xué)活動(dòng)的策略 例：一二年級(jí)的體重 將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境的策略例：某一時(shí)段經(jīng)過校門口的機(jī)動(dòng)車輛情況 活動(dòng)的體驗(yàn)性策略：生活事件、數(shù)學(xué)活動(dòng) 游戲的引導(dǎo)性策略：利用游戲來體驗(yàn)可能性 方案的嘗試設(shè)計(jì)策略：將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 “實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 綜合性原則 現(xiàn)實(shí)性原則 趣味性原則激起學(xué)生參與的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性 教學(xué)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)趣味性：形式活潑、場所開放 給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì) 開放性原則從具體形象思維逐步向抽象思維過渡 兒童的數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)單維度特征 兒童的數(shù)學(xué)思維容易形成自然結(jié)構(gòu)學(xué)生為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，通過感知以及已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了完成這一任務(wù)所需要的信息，按照自身的經(jīng)驗(yàn)將這些信息聯(lián)系起來所自然形成的一種思維結(jié)構(gòu)。 缺乏自覺性培養(yǎng)學(xué)生做自我檢查的能力和習(xí)慣教師先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考和判斷 缺乏靈活性遇到問題時(shí)存在一種思維惰性和習(xí)慣思維傾向 缺乏批判性培養(yǎng)思維的批判性：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、欣賞與眾不同、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難兒童數(shù)學(xué)思維存在的不足及應(yīng)對(duì)措施（4）片面性不能脫離具體的表象把握其實(shí)質(zhì)，在分析和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往考慮得不夠全面 敏捷性差異較大培養(yǎng)思維的敏捷性：“快速反應(yīng)”訓(xùn)練 兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)并非作為科學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯公理，而是在生活中形成的經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用感性材料，從學(xué)生生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)知、行為和情感共同參與的過程 行為參與：最基本的課堂參與形態(tài)認(rèn)知參與：淺層次的策略、深層次的策略、依賴型策略 情感投入：刺激、定向和調(diào)節(jié)的作用兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程并不是簡單、被動(dòng)地接受，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)作為實(shí)踐性活動(dòng)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，用他們自己理解的方法去探索 兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)教師啟發(fā)引導(dǎo)的過程 數(shù)學(xué)知識(shí) 數(shù)學(xué)表達(dá)的知識(shí) 關(guān)于學(xué)生的知識(shí)關(guān)于教學(xué)組織策略等方面的知識(shí) 教師的實(shí)踐性知識(shí)一、導(dǎo)入 具體方式 直接呈示 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 情境呈現(xiàn) 注意事項(xiàng) 順暢（自然而然）從已知引出未知（案例：等式）誘發(fā)、激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備，使他們明確學(xué)習(xí)的課題、任務(wù)和要求盡量突出數(shù)學(xué)情境，適當(dāng)保留非數(shù)學(xué)情境，讓情境真正為課堂教學(xué)服務(wù) 新授 精講問自己：我要教什么？學(xué)生要學(xué)生什么？我打算怎么教？學(xué)生準(zhǔn)備怎么學(xué)？把握重難點(diǎn)：找最不易被學(xué)生理解的地方，找最易出錯(cuò)的地方，找最易被教師忽視的地方 鞏固練習(xí)具體方式 動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆 正、反 個(gè)人、小組、集體 注意事項(xiàng) 及時(shí) 充分 從簡單到復(fù)雜 具體方式 總結(jié) 按總結(jié)內(nèi)容 側(cè)重知識(shí) 側(cè)重過程與方法 按總結(jié)主體 教師 學(xué)生 具體方式 按總結(jié)時(shí)間 當(dāng)節(jié)課末尾 下節(jié)課開頭 按總結(jié)方式 注重總結(jié) 拔高設(shè)疑 教學(xué)設(shè)計(jì) 含義：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容及分析 學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重、難點(diǎn) 教具、學(xué)具（這也是我們作為數(shù)學(xué)教師乃至其他學(xué)科教師需要努力的方向）第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料第一章：中學(xué)地理教育是運(yùn)用地理知識(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的教育活動(dòng)，是中學(xué)教育的一個(gè)組成部分。中學(xué)地理教育基本目的：；；。三項(xiàng)目的間的關(guān)系：、技能教育是基礎(chǔ)；任何能力都是以知、技為基礎(chǔ)，在知、技的學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展的，同時(shí)，能力的提高也促進(jìn)了智力的發(fā)展。而地理思想品德教育也是在具體的知識(shí)技能教育上體現(xiàn)出來的，其過程與知、能教育過程同步。、發(fā)展智力的教育目的既是地理知識(shí)與技能教育的指向目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)其它兩項(xiàng)目的有促進(jìn)作用；能力的提高，智力的發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握及道德知識(shí)的理解具有明顯的促進(jìn)作用。；決定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高尚的思想品德。三項(xiàng)目的是統(tǒng)一的整體，不可分割的、不能片面強(qiáng)調(diào)其中之一方面。第二章：課程標(biāo)準(zhǔn)：國家教育行政部門制定的，用以指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)國家對(duì)地理教學(xué)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)國家對(duì)地理教育的基本要求。初中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)計(jì)思路：課程內(nèi)容的安排：7～9年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。7～9年級(jí)地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。高中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)思路高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時(shí)）三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。高中地理選修課程由七個(gè)模塊組成?！坝钪媾c地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36課時(shí)）選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面。高中地理選修課程關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡早開設(shè)。報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。第三章：中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系聯(lián)系①中學(xué)地理教材內(nèi)容是從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來，反映了地理科學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)——自然與人文的統(tǒng)一地理學(xué)②中學(xué)地理教材反映地理科學(xué)的綜合性與區(qū)域性特點(diǎn) ③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約 ④中學(xué)地理教材體現(xiàn)了地理科學(xué)與地圖學(xué)的關(guān)系。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材的一部分 區(qū)別①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識(shí)體系，使用地理科學(xué)知識(shí)來教育學(xué)生，發(fā)展教育事業(yè) ②中學(xué)地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學(xué)的一部分③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)心教育價(jià)值，教材只選擇教育價(jià)值大的內(nèi)容 ④地理科學(xué)的研究是科學(xué)研究方法，教材的研究是教學(xué)方法 中學(xué)地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法（結(jié)構(gòu)分析），根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要及教材知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個(gè)小的組成單位。即教學(xué)中的知識(shí)單元，稱教學(xué)因子 教學(xué)因子的劃分 方法： ①以教材的黑字標(biāo)題為依據(jù)②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟(jì)特征的結(jié)構(gòu)來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點(diǎn)內(nèi)容，中心問題式劃分，即各教學(xué)因子間的聯(lián)系—邏輯關(guān)系。弄清教材的結(jié)構(gòu)。教學(xué)因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進(jìn)（含因果關(guān)系）等。，包括前后知識(shí)聯(lián)系與其它學(xué)科的聯(lián)系等原則 ：相關(guān)性，適應(yīng)學(xué)生水平，利于知識(shí)體系形成，利于發(fā)展智力外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。加深外聯(lián)：運(yùn)用其它科學(xué)知識(shí)。應(yīng)用外聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移。，每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo) ——品德教育目標(biāo)、難點(diǎn)新課程在課程觀、教材觀、教學(xué)觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面新的課程觀舊的的課程觀：以學(xué)科為中心。課程設(shè)置與實(shí)施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識(shí)、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本。課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。并非否定學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！新的教材觀：更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性。教材具有輔助教學(xué)的功能，有助于引導(dǎo)教學(xué)，有利于培養(yǎng)能力，有益于實(shí)踐活動(dòng)。成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動(dòng)！新教材的調(diào)整要點(diǎn)（表達(dá)方式上的調(diào)整）舊教材：直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息。新教材：注重表達(dá)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過程。舊教材：活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵(lì) 動(dòng)手和體驗(yàn)探究價(jià)值的設(shè)計(jì)，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：在沒有對(duì)問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程的終結(jié) 新教材：展示對(duì)問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會(huì)。新的教學(xué)觀改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。第四章：地理感性知識(shí)：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實(shí)知識(shí)。是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)地理事物直接感知而獲得的。地理理性知識(shí)：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識(shí)，對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過思維加工而形成的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理概念：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)，在感性知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)抽象概括而成。分為：單獨(dú)地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)的知識(shí)，是人們?cè)诘乩憩F(xiàn)象、地理景觀等地理感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括等思維過程而得到的知識(shí)。包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識(shí)，是由概念和規(guī)律組成的知識(shí)體系。地理記憶表象：是在觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。地理想象表象： 是對(duì)已有的記憶表象進(jìn)行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(dòng)(認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng))的動(dòng)作